數位時代的來臨，帶來的不僅是教育思潮的轉變，更創造了教育的多樣性與可行性，身為教師，如何透過互動性的教學模式取代傳統講述式的學習，進而發展出「有趣」且「動態式」的課程主題，是挑戰也是一段師生共同成長的學習歷程。

　　其實，筆者當初選擇「攝影」為主題，不是目標，而是將之設定為語文學習的媒介，利用ipad這類型的數位載具，不強調攝影的高階技巧與畫質，而是希望透過一連串攝影活動，培養孩子的觀察發現、主動探索與思考批判等能力，用照片去表達、去述說自己的想法，沒想到反而慢慢帶起了不一樣的跨領域學習。

　　以下是部分課程活動的例子分享，或許能帶給老師們一些有趣的教學發想。

例一：針孔成像與藍曬圖製作（自然領域）

　　首先介紹攝影從古典到數位的源流，並透過自然課程中介紹過的光直線前進特性，指導學生利用紙板、針、蠟燭等物品，自製針孔成像觀察器具發現相機成像原理。接著探討銀鹽相片顯影原理，以較為無毒的藍曬法，調製赤血鹽與檸檬酸鐵銨等原料，藉由透明片上的遮擋光線與否，產生不一樣的顯影效果，不但富有科學性，更具趣味性。

例二：黃金比例與構圖（數學領域）

　　進入到攝影實作課程後，第一步是了解構圖，學習如何讓畫面有美感與平衡感，這就必須從數學課程中的「比與比值之黃金比例」開始談起，利用捲尺讓學生們測量身高與腿長，並計算出比例，看看是否能成為古希臘人所認為美，來引起興趣，再指導學生畫出正方形的黃金螺旋分割，並與攝影構圖的一些常見手法，例如三分法、井字、對稱等技法重疊，引導學生發現如果把被攝主體，放在相機上的格線交錯點，就會很接近黃金比例的螺旋中心。

例三：成為網拍高手（藝術領域）

　　攝影所要學習的概念相當廣泛，設定生活化的範圍就很重要，這個讓學生學習利用光線、佈置、以及各項隨手取得的小物品，拍出吸引人目光的商品課程就孕育而生，接著指導學生勘景與空間配置、自然光及人造光打光、DIY簡易攝影棚，最重要的是讓學生自己手動操作，並觀察發現每個變因設置所產生結果，然後彼此賞析作品與網路上的一些範例，提升藝術鑑賞的能力。

例四：照片要說的事（語文領域）

　　當然，最後還是要回到一開始設定的方向「語文教學」，透過對照片的描述，說出自己拍攝當下的想法，從簡易的「給照片命題」、「用一句話介紹照片的內容」，到「完成一段照片背後的故事」，以及更進階「拍出文章中的村上春樹-先有文再有圖」、「故事遊記-旅行手帳」、「我想成為圖文記者-報導文學」等等可以和語文範疇結合的操作，讓學生閱讀作品，進而產出自己的作品，最後賞析每個人的作品，這是課程設定的初衷。

　　正如一開始所說的，攝影不是這個課程的目標，它是一個媒介，數位學習也不是這個課程的主體，它是配合課程，讓學生自主學習的「器材之一」。重點是如何透過攝影的學習活動與各項領域課程結合，進而培養學生觀察、思考、解決問題的能力，它也許沒有明顯的分數成果，但是從每一張學生的照片成品中、每個學生學習過程的專注神情中，都能深刻的感受到教育的新芽，正在成長。