為落實2030年雙語教育政策，誠如沉浸式英語教學計畫主旨所述：英語的習得與精熟並非侷限於鑽研語言知識，｢能應用英語來獲得其他領域的知識｣才是英語教育成功的關鍵。自然科學是雙語教學課程優先研究的領域之一，再者美國教育家杜威主張「由做中學」是學習過程的關鍵。因此，筆者將自然科｢水溶液的酸鹼性單元｣與英語科｢顏色單元｣整合教學，即芬蘭學者David Marsh於1994年提出的Content and Language Integrated Learning (CLIL)教學法，希望學生在學科學習情境下，｢自然｣地應用英語，達到最佳學習成效。

　　本實驗課程以國小三年級為例，教師整合自然科與英語科，學生以英文為學習工具，學習水溶液的酸鹼性操作型定義。首先老師以石蕊試紙示範水溶液的酸鹼性操作型定義，接著學生以紫高麗菜汁驗證溶液的酸鹼性，並記錄與口頭報告實驗結果，唯有在真實學習情境才能落實CLIL語言學習概念－現學現用（learn as you use, use as you learn）。實驗課程開始之前，學生已學習兩節英語課程｢顏色｣單元的字彙與基本問答句型（What color is it? It’s red……等）。

　　以下是四節依據CLIL原則編寫的課程進度簡表：

　　學生實際操作情形與結果如下：

　　英語教育在臺灣的小學已深耕將近二十年，但臺灣如何躍昇為雙語國家之列仍需深思。在學科內容與語言整合教學的學習情境下，學生應用英語來學習自然科知識，當學生操作實驗、目睹實驗結果後驚奇地說出It’s red.It’s acidic，再再說明他們正在實踐CLIL教學理念，將英語視為一個獲得其他領域知識的學習工具。藉由這次實驗教學，筆者希望能夠拋磚引玉，讓這課室裡的一小步跨越到其它學科領域，加速英語教育進程，進而加快臺灣邁向雙語國家之路。