運用平板解決目前教學困境

　　筆者擔任國語授課教師多年，觀察班上寫作意願低落的孩子，有些因為沒有想法；有些孩子是有想法，也能夠針對論點侃侃而談，可是改用寫的卻寫不出來。  因此，在作文教學時候，我開始思考，利用資訊工具幫助孩子把遇到的問題分開解決，先解決書寫困難，再進行作文教學，讓孩子在寫作上不再畏懼。

平板語音輸入輔助作文教學 

　　平板語音輸入是非常即時且方便的功能，筆者一開始讓學生將作文草稿用語音輸入平板雲端文件中，透過師生共同討論，讓學生作段落調整、語句潤飾。而這種方式還有意想不到的好處，就是學生訂正仔細且迅速，跟以往請他們訂正的態度全然不同。 以敝校的本位課程––畢業採訪報導為例，針對如何使用語音輸入輔助作文教學進行說明：

一、紀錄靈感： 

1. 利用網路蒐集及閱讀相關資料，重新分類、組織，關鍵字找重點。
2. 透過分組的腦力激盪、討論、進行集體創作。
3. 使用語音輸入大綱，紀錄採訪問題或例子。
4. 鼓勵學生大膽的說，不用擔心怕說錯。學生擬出的採訪問題可能較為模糊或是封閉式提問，教師在旁引導時候可以協助學生聚焦。

二、口「說」作文 ：

1. 進行訪談過程，記錄者複誦重點並列點紀錄。
2. 整理採訪稿時候，依循大綱分段撰寫，在文稿中除了寫出採訪內容，提醒學生加入觀點詮釋。
3. 學生寫的時候通常是想到什麼就寫什麼，透過分句練習通常能夠轉化成較為精緻的語句，例如「她的興趣是打桌球」，改寫成「她對桌球有濃厚的興趣」。

三、加入形容詞潤飾句子、檢視標點符號： 　　適當的形容詞讓文章更為出色，筆者班上學生人數較少，採取師生個別討論。使用平板書寫作文，學生比較有意願重新檢查自己的文章，且在錯別字、漏字、標點符號上明顯減少錯誤。 

四、用AirDrop分享文章，訓練孩子修改的能力 ：　　作文教學中常存在一個迷思，認為修改作文是老師的事，學生只要訂正即可。但透過分享與討論，學生能看見同儕寫作優點，促進修改作文的動機，從「幫學生修改作文」轉變為「指導學生自己修改作文」，更能提升作文功力。對於需要幫助的學生，師生面談引導也相較於紙筆評語效果更佳。  

　　在教學中發現，透過這樣的過程能提升語彙精緻度，此外平日課堂上較為沉默的孩子，使用平板寫作同時也增加了口語表達的機會。疫情加速了行動學習的腳步，教師除了將課程內容與參考資料上傳到網站之外，所扮演的角色更要能整合、設計問題，讓學生主動延伸學習領域，善用科技提升學習能力，進而達到自學的目標。