自從民國86年修訂特殊教育法時提出「融合教育」，至今已施行二十多年，目的是希望在教育平等的基礎下，每位身心障礙學生都能滿足學習需求。《聯合國身心障礙者權利公約》第24條也指出，為了讓身心障礙者能夠不受歧視、機會均等的享有「教育權」，各國政府應致力推動融合教育制度。廣義來說，融合教育的對象並非只侷限於身心障礙學生，只要在學校中有特殊需要的學生，皆可視為融合教育服務的對象，學校應整合資源提供支持性服務，使每位有特殊需求的學生都能享有均等教育的機會。

　　在特教知能提升上，每學期規劃辦理特教專題講座，並依據學生的特殊需求申請專業團隊到校服務，結合社會及醫療相關資源的團隊合作方式，更能協助特教生更容易的融入團體。每年12月配合「國際身心障礙者日」辦理特教宣導活動，期望全校師生能認識特教生，進而能夠理解、接納和尊重。

　　在校園空間規劃上，申設符合規定的無障礙施設，如無障礙廁所、無障礙坡道、樓梯加設扶手等，新校舍設有電梯，不只方便肢體障礙者的行動，也造福因受傷無法上下樓的學生，因為無障礙環境不只考量到弱勢需求，更要讓有特殊需求者都可以使用。無電梯設置的校舍，則依學生特殊需求將教室調整到一樓，需要移動至其他樓層的科任課則請該科老師到班級上課。

　　在教學上，則是利用差異化教學達到融合的效果，例如課後學習扶助、教育志工晨間補救和課後照顧班等，都是利用課餘時間，運用校內外的人力資源，縮小學習間差異，建立學生自信心。個別化教育計畫會議，是由親師共同為特教學生設計個別化課程，並善用其優勢能力加上學習策略的指導，除了國語和數學的小組教學，另有動作機能和社交技巧課，希望提升其肢體動作的協調性，及增進人際互動能力。

　　此外，本校最大的特色是多元的課後社團，如太鼓社、棒球隊、熱舞社等，鼓勵肢體障礙和學障學生參加熱舞社，情緒障礙學生參加太鼓社，也曾有妥瑞氏症和自閉症學生參加棒球隊和樂樂棒社團，妥瑞氏症的症狀因而得到改善，每年辦理的才藝之星表演和運動會等活動，也能看見特教生賣力展現長才的身影。我們一直相信，學校是發展學生潛能的地方，給予學生機會並增加其參與感，終有一天能發掘他們的長處和亮點。

　　至今，我們仍以打破普通和特殊的界線，打造融合校園為學校的願景，呼應《聯合國身心障礙者權利公約》的核心精神－－公平參與、機會平等、權益保障，我們能夠學會尊重差異和真心接納，融合教育在校園才能真正落實，未來才能創造融合社會。