學生在學習國文課文《木蘭詩》後，問老師：「花木蘭回故鄉以後呢？」使筆者興起讓學生續寫故事的念頭。

無論是文學藝術的創作，或是科學技術的研究發明，都需要想像力與創造力。想像力是創造的基礎，在國文寫作的教學上，筆者嘗試能透過「故事續寫」的方式讓學生開發自己的想像力，進而啟發文學創造力。另外，透過「故事續寫」讓學生融入故事主角的情境，也可以讓學生站在別人的角度看事情，培養學生的同理心與學習處理問題的能力。

在「故事續寫」的教學流程安排上，首先筆者向學生說明「故事續寫」與「引導式寫作」、「看圖說故事」不同。引導式寫作會有一段文字說明並指引寫作的方向，學生必須在這個題目引導的範圍裡發揮，因此引導式作文又稱為限制性作文；看圖說故事則必須透過連環圖片的呈現，引導學生寫出符合圖片情境的內容，文章才不致離題；故事續寫則是將不完整的故事，運用充分的想像，設計出結構完整的故事情節與結局。所以故事續寫和引導式寫作、看圖說故事的不同點在於故事續寫的情節發展或結局的限制較少，學生續寫故事時，可以多些天馬行空的想像。

其次，筆者以中國流傳的民間故事《花木蘭》改編為迪士尼卡通《花木蘭》以及安徒生童話故事中的《人魚公主》改編成迪士尼卡通的《小美人魚》為例，向學生說明「故事續寫」類似劇本改編，所以在續寫故事之前必須先確定故事要表達的主旨或啟示是什麼，然後發揮想像力，針對故事中的人物，安排合乎邏輯的情節與結局。寫作時，筆者會提醒學生用聚焦的方式，細膩的描寫主角的對話、動作或內心世界，讓故事情節更加生動。

當學生遇到不知如何下筆的情況時，筆者曾運用「故事接龍」的方式引導學生，或者利用「小組討論」的方式，讓學生彼此腦力激盪出更富創意的故事情節，此時應避免小組中的意見領袖主導故事情節的發展，盡量鼓勵學生有與眾不同的想法。故事續寫屬於文學創作，鼓勵學生發揮創意放膽去寫，這是讓他喜愛寫作的第一步。而續寫的故事材料除了取材自國文課本，例如：《木蘭詩》、莫泊桑的《項鍊》等，筆者也鼓勵學生去挑選適合他們自己興趣的課外讀物、繪本，做為續寫的故事題材。

「故事續寫法」除了讓學生練習寫作、鼓勵學生創作之外，還可以應用在「生命教育」的課程中。因為故事的結局可以有很多的可能性，所以學生在設計故事情節時，經常將自己化身為故事中的人物，轉換自己的立場，從不同的角度看問題，以同理心設想故事主角處理事情的方法，學會如何體諒、尊重、關懷他人，並經由融入不同的故事情節與角色，使學生藉由思考的過程，逐漸培養遭遇困難時，處理問題的能力。

最後，筆者希望能藉著「故事續寫」這樣的寫作方法，讓學生想像力盡情的發揮，從而培養出具有同理心並富創造力的孩子。