筆者自實習起投入國中國文教學，迄今已逾二十載；從初期的傳統講述教學，歷經教育改革，各家創意教學法風起雲湧，蓬勃發展。如何使學生更有效學習，一直是我念茲在茲之要務，因此各種有別於傳統講述的教學法我都有涉獵，甚或深入研究。

　　嘗試改變後的教學並非一帆風順，直到去年，我算是調整優化到較滿意的狀態。茲將我目前採用的教學模式及學習單設計模式簡述如下，供各位教育園丁參考：

一、教學模式：

(一)以一次段考為單位，設計精緻化的自學及提問學習單，並裝訂成冊，作為課程進行的骨幹架構。

(二)以分組合作學習之模式，作為促進學生投入思考學習單自學內容及討論提問的機制。

二、學習單設計模式：

(一)審慎判斷單元中的核心概念

　　經歷多年傳統備課教學，深感國學浩瀚，每個知識點都很重要，但知識怎麼也教不完，必須讓學生在國文課堂學會「如何獲得知識」。我採用UBD（英文全名為Understanding by Design），中文翻譯為「重理解的課程設計」，由美國的教育專家Grant Wiggins與Jay McTighe於1998年所提出的核心理念，融會貫通相關教材後，審慎判斷單元中3～4個核心概念，使學習清楚聚焦在呼應核心概念的補充資料及關鍵問題上。

　　如此教學就會有重點、有主軸，並有明確的目標導向，也就能夠讓學生的學習在有限的時間內達到最高效益。

(二)問題設計涵蓋六層次認知能力

　　教師發問是教學中最常使用且能促進學生思考的有效教學技巧之一，然並非所有的問題均能促使學生積極投入學習的過程；需要利用好的問題，搭建學生進入高階理解的鷹架，以促成能產生學習遷移的有效閱讀。

　　綜覽許多第一線教師、學者，設計出系統性的有效提問策略後，我採取香港學者祝新華針對閱讀的認知過程，提出了閱讀認知能力的六個層次：複述、解釋、重整、伸展、評鑑與創意，來設計能檢核學生是否理解核心概念的問題。

　　這一年多下來，由於前述學習單的運用，強調協助學生真正理解核心概念，自然不會為進度而填鴨，使得上課氣氛沉悶。輔以異質化分組合作學習加分獎勵機制，大量的提問增加了師生互動的機會，可讓我更了解學生的想法及學習問題所在，進而去同理與引導他們。感受到課堂上學生投入所營造出的學習氣氛，讓我覺得所有心力時間的付出都是值得的！