老師的一小步　孩子的一大步

　　「千韶老師，我會四則運算了，謝謝您。」

　　「靜如老師，用平版電腦上數學課，真有趣。」

　　本校的學習扶助從二年級開始扎根，辦理國語、數學與英文等領域，兩年來，學生在老師的指導下有明顯的進步。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」是郭靜如老師與黃千韶老師對學習扶助的自我期許。孩子的需求與感受是最重要的，我希望拉孩子一把，幫助學生找到適合自己的學習模式，讓他們獲得愉快的學習經驗，體驗學習的樂趣，能在數學課重獲自信心。老師的一小步是孩子的一大步，兩位老師點點滴滴的用心，或許就是改變孩子生命的那支魔法棒！

評估、教學、評量　學習扶助三部曲

　　針對學習扶助的認知與堅持，靜如老師與千韶老師的起手式是知彼解己，先評估再出手。兩位老師為了充分了解孩子的需要與能力，在實施學習扶助教學前，會先進入科技化評量系統，查看受輔學生接受測驗的歷程與結果，並與原班教師對話，分析每個學生學習特質後，再實施適性教學。對於孩子的學習成效評量，則強調多元性與差異化，從各面向檢核學生個別成長狀況，同時透過與原班教師和家長對話，了解受輔學生學習能力與態度的變化，作為修正教學的參考，讓學生知道從哪裡跌倒，就退後一點再重新站起來。

混齡共學同桌而冶　讓1+1>2

　　靜如老師和千韶老師平日交情極好，她們把一到六年級數學課本翻出來，將每個主題建立縱向連結，例如：「數與量」的概念在一年級是整數、二年級是分數、三年級是小數……，就這樣一路標示到六年級。兩人做完功課後，當學生被某個觀念絆住時，老師就可以循線推斷學生學習的弱點與落點，即時加以協助。

　　而且比起以前直接降級學習，混齡更能引導不同程度的孩子教學相長。三到六年級同桌共學，同爐而冶，再也不被制式進度給困住，這麼做不是因為學生程度太差，也不是因於人數太少，而是為了彌補課本裡概念與概念間的裂隙，讓學生可以在學習歷程中進退自如，增加學生學習數學的樂趣。

　　徐姓學生說：「我升上五年級後，可能因為功課變難了，我的學習有很大的退步。謝謝老師從頭再講一遍，經過老師細心的教導後，我以前不會的數學、國語，幾乎都會了。我覺得學習扶助課程很好，讓我以前聽不懂的老題目，經過老師再一次教導，我都會了。」

孩子的學習不怕「慢」就怕「站」　愛讓學習更快樂

　　面對學習低成就學生，老師上課時需把速度放慢，並細分學習技能，教學者需要掌握學科內部的邏輯順序，才能為學生建立起學習鷹架。學習能力本來就在孩子身上，千韶老師把孩子當成家人，總是毫不吝惜地表達她對學生的欣賞與肯定，讓參加學習扶助的學生有效提升學習力、不再當教室裡的「客人」。從孩子們臉上溢出的微笑，感受到老師暖暖的愛是幫助孩子找到學習的方法，讓他們在充滿安全感的學習氛圍中得到成就感，對學習永遠充滿自信與熱情。

　　從教學素材的多樣化到多元的學習策略，包括：均一教學資源、遊戲卡、計時挑戰……都是教學法寶，兩位老師帶領著孩子探索各種可能性，在不斷的體驗、實作中累積愉快而正面的學習經驗，在學習扶助課堂上，每個孩子都是受到關注且都有參與活動的機會，我們看到了：學習能力本來就在孩子身上，這顆小小的種子，正等待著老師的春風吹拂，一陣春雨過後便可掙出地面，長出翠綠的芽，迎向朝陽。

　　身為教育人員有責任讓孩子不逃離教室，學習的路很漫長，家長和老師都要學會等待，孩子的學習不怕「慢」就怕「站」，適時的鼓勵與充分的愛，讓孩子的學習更快樂。