這是一堂關於星星與星座的課程。對小學生而言，「星座」也許只是夜空中閃爍的小光點，但透過這個課程，能讓他們探索更多的未知——星座不只是天文知識，也承載著古人的想像、文化的符號與現代科學的系統分類。

認識星座：從文化到科學

　　課程首先帶領學生認識星星的排列方式，並比較古代與現代星座命名的差異。例如，北斗七星在古代中國被視為「斗」的形狀，象徵舀酒器具；而現代則由國際天文聯合會（IAU）於1922年統一命名為「大熊座」的一部分。這樣的對照讓學生理解文化意象與科學分類的不同視角，並嘗試自行命名創作星座，體會文化到科學的融合與轉化。

動手合作，創作星空

　　學生以小組為單位，每組獲得黑色海報紙、銀色貼紙與金屬筆，共同完成星座設計任務，繪製星座並命名。活動步驟包括：

1. 輪流在黑色紙上貼銀色貼紙，代表星星位置。
2. 討論並連線形成星座圖像。
3. 發想星座名稱，準備上台發表。

　　這樣的設計確保每位學生參與其中，不僅訓練創意思維，也培養協作與溝通能力。

創意激盪，思維碰撞

　　在小組討論過程中，學生展現出多種創意思維。例如，有些組員起初不確定如何連線，但透過觀察課本封面或老師提供的參考圖片，逐漸產生靈感。有些組員則堅持自己的創意，例如「錨座」這組，經過多次修改，從十字架變成雨傘，最後確定為「錨」形狀。這樣的過程展現了學生在嘗試、調整與修正的能力，也培養了解決問題的思維。

展示成果，學會表達

　　當每組完成創作後，學生上台發表，分享命名背後的想法與設計理念。在這個階段，學生不僅練習表達與溝通，也學習如何組織想法與呈現觀點。老師適時提供回饋，引導學生思考星座命名是否符合邏輯，讓他們更深入理解星座與文化的關聯，更學會批判思考。

深化學習，連結理論

　　從布魯納的學習理論觀點來看，本課程結合「發現學習」「螺旋式課程」與「情境教學」三大特點，讓學生在具體操作與主動探索中建構知識，並透過反覆討論與應用，深化學習成效。

課程反思

　　這堂課不僅是一堂自然科學課，更是一場跨領域的學習冒險。學生在學習星座的同時，發展了創造力、協作力與問題解決能力，也提升了學習動機與表達能力。透過設計良好的學習情境與有意義的任務挑戰，課堂成為引導學生走向探索學習的重要平台，為學生提供了一個充滿樂趣的學習體驗。