面對資訊爆炸與素養導向的時代，傳統「教師講、學生聽」的單向教學模式已面臨挑戰。為了將學習的主導權還給學生並培養其終身學習的能力，教育部國民及學前教育署THSD（Take-Home Student Device）計畫輔導團隊積極推動課程教學創新研究，其中一項針對六年級學生實施的THSD計畫，透過導入「四學」教學策略，成功在教學現場掀起一場寧靜而深刻的變革，其豐碩成果與實務技巧值得所有教育工作者參考。

　　這項創新教學研究的核心，是名為「四學」的結構化學習流程，它徹底改變了師生在課堂中的角色與互動模式。「四學」包括「學生自學」、「組內共學」、「組間互學」與「教師導學」四個環環相扣的階段。

第一步：學生自學　奠定獨立思考的基石

　　課程開始前，教師不再是唯一的知識傳授者，而是學習的設計者與引導者。教師提供前導性的學習材料、影片或提問單，讓學生在家中或課前自主學習。此階段重點是培養學生獨立閱讀、蒐集資料及發現問題的能力。學生需對基礎內容有初步掌握並帶著疑問進入課堂，為後續的深度互動做好準備。

第二、三步：組內共學與組間互學　建構協作共好的鷹架

　　當學生帶著自學成果進入課堂，教學重心轉向小組合作。在「組內共學」階段，組員分享自學心得，討論遇到的困難與疑惑。透過同儕間的腦力激盪，許多迷思得以澄清，個人見解也在交流中更加完整。

　　接著進入「組間互學」，各小組發表討論成果，或與其他小組進行交叉提問與分享。這個過程不僅鍛鍊學生的表達能力與邏輯思維，也讓他們接觸到多元觀點，從他人分享中得到啟發，達到「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」的加乘效果。

第四步：教師導學　扮演畫龍點睛的關鍵角色

　　在學生完成自學、共學與互學後，教師的角色昇華為專業的「導學者」。此時，教師不必再從頭講授知識，而是針對學生普遍遇到的困難、產生的迷思或討論中未觸及的深層概念進行補充與總結。教師還會提出挑戰性問題，引導學生進行高層次思考，將零散知識串連成完整體系，達到畫龍點睛的效果。

　　參與本次THSD計畫的六年級導師蘇純敏老師分享：「剛開始推動『四學』時，需要花更多時間備課，也要適應從『主演』轉為『導演』的角色。但當我看到孩子們從被動聽課，轉變為主動預習、敢於提問、樂於分享時，所有辛苦都化為巨大的成就感。孩子們的眼神中重新燃起了對知識的好奇與熱情。」

　　成果顯示，導入「四學」策略後，學生的學習參與度明顯提升，解決問題的能力、團隊合作精神與口語表達自信均有長足進步。更重要的是，學生學會了「如何學習」，這份帶得走的能力將成為他們銜接國中乃至未來人生的重要資產。

　　教育部國民及學前教育署THSD計畫輔導員表示，此次成果分享希望能拋磚引玉，鼓勵更多教師勇於嘗試教學創新。輔導團也將持續彙整如「四學」般具體、可操作的教學策略，建立資源共享平台，作為教師最強力的後盾，共同培養具備未來競爭力的下一代。