低年級「生活課程」打破了學科邊界，主張學習應回歸真實世界，讓探究成為一種整體的生命體驗。面對少子女化浪潮，孩子常因缺乏與同儕共處的經驗而顯得自我中心。為此，在生活課程「歲末傳溫情」單元中，以杜威的經驗主義為基石，將「做中學」深化為「學中覺」的內省歷程，讓孩子不再只是被動的知識接收者，而是主動的觀察者與行動者。

一、以幸福工作圈為經：建立尊重與合作的基石

　　學習的發生起始於安全的環境，因應現代孩子在合作學習中易產生的摩擦，設計以「幸福工作圈」作為經線，構築互動的規範：

• 合乎自願性的互動：在工作圈架構下，孩子與小組成員共同訂定幸福工作圈法則；如：「安靜聆聽」、「公平發言」、「相互合作」……。這不只是規則，更是尊重學生主動學習意願的展現，讓孩子自發性地創造安全感與歸屬感。
• 從摩擦到包容：當孩子在分工中遇到摩擦，透過SEL的「社交技巧」引導，學會「不責怪別人、一起想辦法」的核心理念。在課程中，實踐杜威所強調的「教育即生活」，讓課堂成為微型社會，孩子在此學習如何與他人和諧互動，做出負責任的決定。

二、以四學為緯：透過「學中覺」深化情感連結

　　運用「四學模式」作為緯線，讓孩子在具體經驗中進行反思與察覺：

• 自學與共學的覺察：孩子透過「秘密觀察」啟動自我覺察，並在共學討論中覺察「校園英雄」的付出。這種從自我到他人的感知，正是 SEL 核心能力的展現。
• 互學與導學的實踐：在設計感恩海報時，孩子練習傾聽「異見」並尋求共識。這不僅是「做中學」，更是「學中覺」，察覺團隊合作中的動態平衡，將內心的感動轉化為具體的口語讚美。透過讚美，讓孩子學習去看見他人的價值，營造學習的正向幸福感。

三、以生活情境為核心：從經驗遷移至社會連結

　　素養的最高境界即是在真實情境中落實，透過學習遷移將課堂所學的幸福感能連結到社會經驗中，建構美好的社會價值：

• 看見隱形的付出：讓孩子走訪校園內外，讓學習與生活情境緊密結合，當孩子意識到舒適生活來自他人的奉獻，更能心懷感謝及看見溫暖的力量。
• 轉化為行動決定：感恩心不再僅止於教室，而是遷移至「親自送海報」等具體行動。這份「負責任的決定」是孩子在觀察溫暖、表達謝意後，自然產生的素養表現。

　　教育不只是教孩子「知道」，更是引領孩子「成為」；從「知道」到「成為」，實踐真善美的幸福素養。在生活課程的涵養下，以皮德思（R.S. Peters）的教育規準為墨，勾勒出孩子成長的風景：以「合認知性」啟發探究，在真實情境中激發孩子追求真理的好奇，讓知識不再死板，而是對世界的深刻發現；以「合價值性」陶養品格，在互動中引導孩子向善、向美，將正確的價值觀內化為良善的生命底蘊；以「合自願性」賦予動力，透過「幸福工作圈」激發內在動機，讓孩子在自主選擇中，展現轉化世界的溫暖能力。

　　當孩子能從「自覺」走向「共好」，在瞬息萬變的社會中覺察他人需求、尊重團體規範，並做出溫暖的決定時，「幸福」便不再是遙遠的口號，而是孩子在日常中的生命素養。