閱讀理解能力是所有學習的基礎。然而，素養的養成並非僅仰賴學生「多閱讀」，更需仰賴教師系統化的教學策略指導。國小高年級正處於從「學習閱讀」（Learning to Read）跨越至「透過閱讀學習」（Reading to Learn）的關鍵轉折期。透過有效的閱讀理解策略，能建構學生的知識轉譯能力與跨學科整合力，最終協助其取得終身自主學習的門票。

　　本校六年級教學團隊針對「閱圖筆記王」主題，採行系統化教學策略，旨在強化學生閱讀理解之餘，同步增進其口語表達與自信心。其實施方式概述如下：

一、善用專書閱讀

　　老師們先讓學生閱讀專書「TOP 閱讀王」，書中清楚呈現各摘要、筆記等策略並搭配實例，使學生更易理解。

二、文本架構分析視覺化

　　學生瞭解各策略之後，配合教師 PIRLS 四層次或 5W1H 六何法提問引導學生由淺入深解構文本。隨後，學生須運用多樣化的思維工具，例如 ：魚骨圖、比較圖、序列圖、九宮格、蜂巢圖及心智圖等，將閱讀內容進行重點轉譯與視覺化呈現，落實去蕪存菁的邏輯訓練。

三、閱讀筆記及發表

　　閱讀一篇文章後，以學習之策略摘要重點，視覺化呈現閱讀筆記，完成之後再於課堂中發表個人閱讀筆記。當學生能將閱讀結果清楚的呈現並說明給同學聽時，就代表真的「讀懂了」。

四、成果發表　好書推銷

　　班級分成小組共讀一本書，再將書中重點以適切之摘要方式視覺化呈現，並做成大幅海報。接著在大下課時間於學校川堂公開發表，將好書推銷給全校同學。教務處並提供獎品，讓發表同學與參與同學有互動機會並進行有獎徵答，以提高活動趣味性。

　　 經過這系統化的學習之後，幾乎每位學生都能生產出屬於自己的閱讀筆記，而公開場合發表，也讓學生有機會展現自我、更增進表達能力與提升自信心。

　　在以學生為主體的教學視域下，教師應減少傳統「解釋段落大意」的單向傳遞，轉而增加「層次性提問」以引發思考。當教學重心從「內容（What）」轉移至「策略（How）」時，學生獲得的將不再只是碎片化的知識，而是具備遷移性的「帶得走的學習力」。