一、前言：       國文科閱讀教學策略為何要緊扣住PISA測驗（自西元2000 年開始進行），最主要的因素是我國自2006年起加入每三年一次的PISA 國際學生能力評量計畫 。已歷經三次的評量（2006年、2009年、2012年），第三次的成績雖尚未揭曉，但第一、二次的成果顯現：我國學生在數理方面的表現名列前茅，而閱讀能力方面，卻有明顯的落差。這一現象已受到高度關懷。上至教育當局，下至家長、學生，也都避不開這議題。因而我有幸參與幾次研討會，得到一個心得：我國學生並不是能力不佳，而是不習慣這樣的命題方式及答題技巧，因此無法充分展現他們的能力。且近幾年來，學生在閱讀習慣的養成，及閱讀能力的培養方面，似乎有開倒車之感。因此身為一線的國文教師，亦應有這方面的體認：適時的在教學方面教授有效的閱讀策略，培養學生良好的閱讀習慣，以期在我們的引導下，讓學生養成好的學習力，具備更優的閱讀能力，以運用於日常生活，並與國際接軌。

二、PISA閱讀素養的重要性：       我國於2006 年首次加入評比，由教育部及國科會協辦。在57 個參與的國家之中，我國學生數學名列第一，科學名列第四，閱讀名列第十六。數學素養表現亮麗引人注目；科學素養方面，解釋科學現象的能力表現較佳，形成科學議題及科學舉證能力則有待加強；至於閱讀素養方面，學生針對閱讀內容進行反思和評鑑的能力較弱，還有很大的進步空間。       2009年測量結果，台灣學生在閱讀、數學和科學素養排名都明顯下降，而引起國人的注意及政府的關切。以閱讀來說，從2006年第16名降至25名。至於 2012年PISA測驗為第五次評量，而這整個評量的結果，將於2013年12月5日公布，我們則拭目以待。       閱讀為學習之本，103年即將實施的12年國教、104年計畫抽測的學生國民素養……，均與學生閱讀能力高度相關，為教師和家長關心的重要議題。

三、台灣學生在閱讀素養評比後所發現的問題：       從多項指標檢視，我國學生的閱讀素養並不差，但為什麼最後的總結果卻在華文世界中墊底？依據台灣PISA2009年計畫主持人洪碧霞女士的說法，主要是因為台灣學生沒有「言而有據」的表達自己觀點的能力。PISA閱讀測驗的開放性試題中，要求學生依據文本，充分而精準的陳述自己的意見。然而台灣學生會說話、也愛說話，但所呈現出來的語言卻雜亂無章。       其次，PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取訊息、解讀訊息、思考和判斷的能力，我們的學生會讀短文、會做選擇題，但對於文本的深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的努力空間。 四、如何培養孩子高層次的閱讀能力：       鑑於上面各點的分析，我們應思考如何改變我們的教學結構並妥善運用有效的策略，提升教學品質及學生高層次的閱讀能力。以下各點是近年來我在教學方面，參考許多教育先進及閱讀相關書籍後，進一步在課堂上實際進行實驗及修正後，所獲得的小小心得。

（一） 摘要策略：

      所謂的摘要策略，就是指導學生對所閱讀的文章內容進行篩選，先分辨文章中哪些是重要的內容，接著將各段的要旨歸納出來，再將它們重新組織，以取代原來的文章的方法。       因此在課堂上，可要求學生於閱讀文章後，依各段的文意，先刪除不相關的句子，再依序寫出各段之摘要。之後再將各段摘要組合成一篇小文章時，便是文章縮寫。如此可訓練學生有效的擷取訊息。           （二）畫線策略：       在學生閱讀文章之前，教師先給予明確的指令，如：請畫出四字詞語，請畫出排比修辭……等。學生接收指令後，依照指令的要求閱讀，並作畫線。但有一個前題：教師所下的指令必須簡單明確。因此教師須事先掌握文章的核心概念，才能協助學生。而學生透過這樣的反覆練習，較能掌握文章中的關鍵字詞，因此能進一步幫助他們理解文章的核心概念。       （三）  留意標示語：       「標示語」是用來強調文章的概念結構和組織。它不能提供實質的訊息，但能使文章的綱領結構清楚顯示出來。閱讀時，標示語能發揮提示作用，使讀者易於把握文章的結構和內容。例如「第一」、「第二」、「第三」、「首先」、「其次」、「最後」、「本文主旨在於……」「總而言之」、「總之」、「相反」。藉由留意標示語，讓學生易於理解文章的意涵，明確掌握篇章意旨，及文章鋪寫的層次及結構。

（四） 課堂上多設計開放式的問答題：        以往的教學方法是以教師主導學習，現在必須轉為以學生為主體，教學重點也要從知識的灌輸轉變為閱讀能力的訓練。因此必須多訓練學生於閱讀後踴躍發表自己的想法，至於發表的方式，可透過口頭報告、學習單或小組討論……等多元的評量方式。並且不只是要學生說出答案，還需要學生也說出思考的過程，以進一步解釋答案的意義。如此才可以鑑別出學生是否具備解決較為困難之提問的能力。進一步訓練學生掌握核心概念。

（五） 多元化的閱讀文本：       在閱讀素養的評量當中，試題的方向要求學生要能閱讀不同種類的文章。包括小說信件、工作申請表格、公眾議題等，透過敘述、立論、機關公告、曲線圖、表格、媒體廣告等方式，引導受試者分析、詮釋、或進一步的評鑑、反思文章內容。因此教師應引導學生除了課本以外，要多閱讀課外書，包含報紙、雜誌、小說、各類散文……，老師亦可剪貼各式各樣的文章，當作學習教材，可於課堂上引導或當做學生在家學習的工具皆可。

（六） 於定期考查時加入開放題：       PISA 評量相較於其它的評量較為複雜，此評量並非只讓學生僅選擇單一答案（是非題、選擇題），而是採用大量的開放式問答題，以測驗出學生們應用及分析問題的能力，主要目的是為瞭解個人參與社會活動的能力。開放式的題型，可以跳脫以往鑑別學生是否有效地記憶已知的學科知識的模式，而是進一步評量他們是否能夠把所學的知識有效地應用，並且從不同角度分析與解決問題。當前我們仍無法否認考試引導教學，考試影響學生學習態度這一重要概念。因此須於定期評量如段考等，將PISA考試的題型融入其中，讓學生知道這一重要的學習方向，建立正確的閱讀能力。一來可望在將來的PISA閱讀評量中，讓學生知道如何應試；再來是最重要的讓學生建立正確的閱讀與思考的能力。。

五、結語：       老師是學生閱讀的關鍵推手，最重要的功能是引起孩子的閱讀動機，教會孩子運用有效的閱讀策略，知道「如何閱讀」。因此我們的國文課不能只停留於以往的背誦、記憶、修辭、形音義。而是應該透過教學方式的活化、活動的設計，給孩子選擇題式教學外的陶冶。讓學生能夠把所學的知識有效地應用，並且從不同角度分析與解決問題，應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。相信那才是所有國文老師共同的職志與期許。