語文教學的目的在於培養學童聽、說、讀、寫、作等能力，而這些基礎能力的培養又以寫作為較高層次的思維活動，也是學童在語文學習上最感困難的地方，對初次學習作文撰寫的三年級學童而言，提供可以依循的步驟及方法，將更能協助他們克服困擾，盡情的展現文字表達能力！

大匠誨人，必以規矩

        教導三年級學童初次學習作文時，筆者建議以「共作法」作文教學策略，在格式安排的步驟化學習裡，踏出寫作的第一步。筆者會先選定學童皆有的經驗為主題，如：「我的校長」、「我的學校」，運用二節課的時間，在黑板〈或電子白板〉上揭示與作文簿相同規格的版面，透過內容的討論與歸納，逐段示範書寫；學童則是在實作的練習中，瞭解題目與各段開頭的書寫位置，不致於茫然無所適從，視作文學習為畏途。

萬丈高樓，起於平地       

        筆者常以《國語日報》裡「兒童園地」的每日精選文章作為範文，引導學童閱讀，藉由欣賞、討論、提問、分析等活動進行，讓學童學習如何安排相似主題的寫作綱要，以進行材料的收集，增益寫作的能量。欣賞範文後的寫作活動，則以改寫為開始，將範文中與我們身分、年齡、看法、習慣及生活環境等不一樣的部分改寫，讓學童能運用他人的經驗，逐漸強化個人見解的詮釋，提升文字表達的能力。   

讀書萬卷，下筆有神

        為了提昇學童的寫作能力，筆者進行「分享式閱讀教學」活動，以繪本為教材，師生共同閱讀，透過聲音傳遞文意，減少閱讀理解的障礙，增進悅讀的氛圍形成；因為提問，經由發表討論等分享，融入個人的生活經驗，增加寫作材料的深度與廣度；因為實際的練習，師生逐次調整、修改學習單寫作的步驟與方向，在文字美感的潛移默化中，提高主動寫作的意願，擴大學童的生活與學習經驗，奠定學習寫作的基石，而能自信、愉快的優遊在文字創作的天地裡。

       「工夫在詩外」，作家對於客觀世界的認知能力，植基於作家身體力行的實踐，從格物致知的探索、身心交融的感應、砥礪磨淬的歷練……獲得詩外的真工夫，而成就文學創作的經典。教育是如此，作文教學亦復如是！逐步的示範、引導書寫文章的格式；深入的範文賞析、思辨創作綱要的安排；活絡閱讀寫作的教學活動，循序漸進，吸引學童樂在閱讀，有效提升寫作能力；讓學童不僅是文字的使用者，更能成為文字藝術的開拓者與提升者，當他們蓄積豐盈的創作能量後，定能閃耀出寶石般的晶瑩光輝！