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SH150普及化運動　推動學生愛運動風氣（文章圖片）
SH150普及化運動　推動學生愛運動風氣
體育保健科熊國瑞調用教師
12/02/2025
近年來，隨著教育部推行「SH150」政策（School Health 150），鼓勵學生每週累積150分鐘以上中等強度身體活動，校園運動風氣逐漸升溫。此政策不僅強調課堂學習外的規律運動，更期望讓運動成為學生日常生活的一部分，為了呼應此理念，本市積極推動多項「普及化運動」包括躲避球、跳繩、籃球、排球、大隊接力、游泳、健身操以及大跑步運動，為學生打造豐富多元的運動舞台。在這些活動的帶動下，學生的運動觀念從「要我運動」逐漸轉變為「我要運動」，校園中運動風氣更加蓬勃，孩子的身心健康也因此獲得正向推動。一、SH150讓運動成為校園生活的日常風景 SH150的核心精神在於鼓勵學生進行有規律的身體活動，而非僅限於體育課內容。本市各校透過早操、教室體能活動、社團課程與課後運動社團等多元方式，使孩子更容易達到每日活動30分鐘的目標。隨著運動逐漸融入生活，學校也進一步透過普及
「麻吉貓」──校園心理健康的暖心夥伴（文章圖片）
「麻吉貓」──校園心理健康的暖心夥伴
學生事務室林佩萱科員
12/04/2025
　　面對快速變動的學習與生活挑戰，懂得表達情緒、願意尋求支持，已成為校園中不可忽視的重要能力。為推動心理健康教育，臺中市政府教育局今年特別與知名IP「麻吉貓」攜手合作，期盼藉由牠溫暖可愛、正向友善的形象，喚起社會對校園心理健康的關注。IP「麻吉貓」暖心擔任校園心理健康活動代言　　10月31日教育局業於市府惠中樓舉辦記者會，吸引眾多師生與民眾參與。今年以「情緒不怪，你很可愛，我們是好麻吉」為主題，透過簡單卻有力量的語句，傳達接納自我與陪伴他人的核心理念。「情緒不怪」提醒學生理解並接納自己的情緒，無論喜怒哀樂皆是自然反應；「你很可愛」象徵每位學生都擁有獨特而珍貴的特質，鼓勵孩子看見並肯定自己與他人的優點；「我們是好麻吉」則強調同學、老師與家人間的陪伴與支持，鼓勵學生在面對困難時勇於求助，也願意陪伴他人，共同營造溫暖友善的校園氛圍。你有心事不孤單，「一問二應三轉介」。　　為協助學校推動心理健康教
讓孩子學會為自己的學習負責（文章圖片）
讓孩子學會為自己的學習負責
豐東國中李樺瑾老師
12/04/2025
　　您是否常覺得必須不斷提醒現在的學生該做什麼、再三催繳作業？而這正是在快速變動的教育現場中，教師所面臨的最大挑戰之一，就是如何讓學生真正成為自己學習的主人。要讓孩子從「被動等待指令」轉變為「主動探索知識」、從「等老師提醒」改為「為自己的行為負責」，在課堂上的設計與引導至關重要。　　以下是筆者在教學中實踐的幾項做法，旨在協助學生建立主動學習的習慣，並逐步培養負責任的學習態度。先建立知識全貌，讓學生知道自己在學什麼　　在進入新單元之前，先以目次或心智圖協助學生快速掌握本單元的架構，再引導他們在課本中找到對應內容。當孩子能清楚理解「這個單元的大地圖長什麼樣」，便更能在學習過程中抓住重點，減少迷失或依賴老師逐項拆解。運用心智圖引導學生掌握學習全貌讓學生主動檢索資料與閱讀，而不是等待老師告訴答案　　在課堂中，筆者常刻意不提供明確頁碼，只會提示：「請翻到介紹曲線鋸的那一頁。」學生必須自己翻找、閱讀、
《牛津植物學家的野帳：從IKEA到火山口，一趟勇往「植」前的全球採集之旅》（文章圖片）
《牛津植物學家的野帳：從IKEA到火山口，一趟勇往「植」前的全球採集之旅》
大道國中楊錦宜老師
12/04/2025
作者：克里斯．索羅古德譯者：韓絜光出版社：一卷文化出版日期：2024年11月27日　　如果要我介紹一本書，馬上想到的是牛津植物學家克里斯．索羅古德教授的諸多著作中，我所擁有的第二本《牛津植物學家的野帳》，多年前從X（推特）認識了克里斯．索羅古德教授，展示各種植物研究、考察和探險，吸引我成為迷妹的是他的植物畫作及他非常喜愛的海星（嚮往山林也嚮往海之生物），因為如果我不是護理師和教師，那我會是個藝術家。這本植物野帳裡面也有許多他親自手繪製作的彩色插圖，那圖片顯示出的畫技和色彩表現，真的是栩栩如生又精彩，克里斯教授在植物學的專業還有那出神入化畫的植物畫作，太太太令我這個老迷妹讚嘆佩服了。　　從他小時候如何開始對植物「超熱愛」的萌芽說起，非常調皮有趣，如果是我，我也會做相同的事，書中分為七個章節介紹克里斯教授在世界各地的探險研究：肉蓯蓉（學名：Cistanche deserticola）的多樣性，
「從觀看到對話」培養學生在美術館中的主動欣賞力（文章圖片）
「從觀看到對話」培養學生在美術館中的主動欣賞力
北屯區建功國小葉珮甄老師
11/09/2025
　　「為什麼要走進美術館？進到美術館要看什麼？到底怎麼看？」　　當不具備歷史概念或藝術知能背景的學生進入美術館的場域時，他們該如何從偌大的藝術文本中，能夠「有意識地」進行觀看活動？又要如何有機會能夠讓藝術作品與個人生命意義或生活價值進行深層探究？希冀解決以上問題，並期待學生能夠培養出自己與藝術進行對話的能力，成為「走進美術館」這個單元課程設計的主要目的。一、教學設計理念：「重返本土的凝視」以臺灣美術為核心　　在筆者的教學歷程中，深感學生對西洋藝術作品的熟悉度遠高於對臺灣本土藝術的理解。身為位於臺中地區的學校，我們以文化近用為目標，善用肩負「建構臺灣美術史」使命的國立臺灣美術館作為學習資源，不僅讓學生認識自身的文化歷史，更實踐推動文化平權的教育理念。　　國美館不僅是臺灣藝術作品的典藏重鎮，更是書寫、詮釋與推廣臺灣藝術史的重要機構。筆者期盼能充分運用其豐富館藏，透過藝術欣賞課程，引導學生理解臺
從〈田園樂〉看見協同學習的力量（文章圖片）
從〈田園樂〉看見協同學習的力量
清水區吳厝國小許家瑜老師
11/09/2025
　　在康軒版自然三下第一單元〈田園樂〉的學習中，筆者以「協同學習（Collaborative Learning）」為核心，讓每位學生都能在互助、共享的過程中共同建構知識。這堂課不只是關於植物的生長，更是一場融合教育的實踐。小朋友親手採摘自己種植的蔬菜一、設計理念：從差異出發　讓學習成為共建的旅程　　班上學生特質多元，有人理解快、有人需要更多時間；有人擅長動手操作，有人則表達或創作能力突出。課程以協同學習為核心，設置四個角色：觀察記錄員、種植照護員、創意設計員與資料統整員。記錄員：每日觀察植物生長種植照護員：負責澆水、翻土創意設計員：設計標示牌與展示資料統整員：整理觀察數據與成果　　透過討論與交流，孩子們學會欣賞不同角色的價值，也明白每個人都能啟發彼此。二、學習歷程：在交流中理解　在協同中成長　　從播種、澆水、除草到觀察記錄，每一步都充滿笑聲與討論。學生會互相分享觀察到的問題，有人發現種子剛
與竹共舞的夏日樂學　從在地產業出發的探究與實作課程設計（文章圖片）
與竹共舞的夏日樂學　從在地產業出發的探究與實作課程設計
北屯區軍功國小柯建樺主任
11/09/2025
　　本課程延續部定課程「認識家鄉」及校訂課程「綠意軍功」，帶著軍功的孩子們走出課室外，造訪大坑社區。規劃一系列藉由踏查、訪問、體驗、手作活動等課程，讓孩子們能認識社區產業： 麻竹筍相關的人、事、物；能了解社區產業文化與社區發展的關係，進而共創社區的未來。一、走進竹林讓孩子從土地學習：以實地踏查開啟學習脈絡　　在「竹林裡的秘密」中，老師帶著學生戴斗笠、拿筆記本，親自走進大坑的竹林。老師會事前與農民溝通訪談重點，讓學生能以「觀察→提問→紀錄」的方式參與。透過農民現場示範與學生動手挖筍、講解竹子生態的活動，孩子不只認識竹子的生長過程，更在操作中培養觀察力與自然探究的態度。　　在延伸課程「竹筍的旅行日記」中，學生走進竹筍產銷班，見證竹筍從採收、包裝到銷售的整個旅程，也學習判斷新鮮竹筍的小技巧。從了解一根竹筍的「旅行」中，讓孩子更懂得珍惜食材、尊重勞動。師生與農民合影二、品味地方在地食材、文化與語言
名字圖騰大冒險（文章圖片）
名字圖騰大冒險
梧棲區中正國小黃筱雯老師
11/09/2025
　　新的學期甫揭開序幕，為了讓孩子們在嶄新的學習旅程中，能夠更快地彼此熟悉、建立情誼，老師特別規劃了一系列結合語文與社會領域的活動。　　設計的起點，源自於三年級社會課第一單元「名字的由來」。名字，蘊含了家人的期待與祝福，更是個人身分的重要符號。老師希望透過這個單元，讓孩子們不僅學習認識姓名文化，更能進一步理解自我，並與同學分享屬於自己獨一無二的故事。　　活動的第一步，是從「百家姓」開始。老師先帶領孩子們認識常見姓氏的源流與歷史意涵，藉由一個個簡短卻耐人尋味的小故事，引導孩子們發現：原來我們每天呼喚彼此的姓氏，不僅僅是一種稱呼，更承載了家族的傳承與文化的脈絡。有些姓氏來自古老的國名，有些源於祖先的官職或居住地，還有些則取自於自然萬物。透過這樣的介紹，孩子們對自己與同學的姓氏，逐漸產生了好奇與親近感。學生觀賞百家姓由來的影片　　接著，老師設計了一份學習單，請孩子們帶回家，向父母或長輩請教自己名
建構安心學習的校園（文章圖片）
建構安心學習的校園
光復國中小游忠育主任
11/04/2025
2025年的教育現場，焦點已不再只是成績，而是如何讓每位學生「被理解、被接納、被支持」。光復國中小為建構友善的學習場域，連續兩年的特教增能研習皆以「融合教育」為主軸。113年暑假邀請國立臺中教育大學特教系王欣宜老師，分享「特教生在普通班級的輔導策略」；今年暑假由羅丰玲博士針對不只「混合」，更要「融合」的議題，剖析如何用「功能性行為評估」，透析身心障礙孩子的問題行為，並以「正向行為支持」建造「你好，我也好」的共好教室。我們嘗試將「適性支持」與「共融教育」融入日常教學，期待孩子不僅在課業上有所成長，也能在人際互動與情感發展中獲得力量。校園融合教育研習進行中，促進普通與特殊教育結合。聚焦親師有效溝通三對話，提升家長與教師的合作關係。一、讓支持成為日常的教育行動 每個孩子都是獨特的個體，擁有不同的學習方式與身心特質。教師在設計課程時，會依據學生需求提供調整，例如：
你融我融　共學共榮（文章圖片）
你融我融　共學共榮
新社區大南國小陳兆浤主任
11/04/2025
　　《身心障礙者權利公約》（CRPD）強調尊重、不歧視、性別平等與無障礙環境，是當代教育推動共融的重要依據。新社區大南國小秉持此理念，致力於打造「教育接納、環境無礙、家庭共力」的友善校園，讓身心障礙學生與一般生一同學習、共同成長。　　在教育面向，學校依據《特殊教育法》落實資源班學生的個別化輔導與適性教學，並辦理教師融合教育知能研習。透過研習，教師了解如何給予特殊生正向行為支持，並能運用有效策略協助學習，成為孩子成長路上的貴人。　　在環境面向，學校積極改善硬體設施，設置無障礙電梯、坡道與廁所，讓每位學生都能安全行動、安心學習。資源班與普通班教師間也維持緊密合作，定期討論IEP紀錄與滾動修正教學內容，確保對特殊需求學生的支持持續且有效。學校邀請家長參與，共同關心孩子的學習大小事。普通班與資源班教師定期討論學生學習情形　　在家庭方面，普通班教師與資源班教師維持與家長的良性互動，學校鼓勵家長參與，
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