本校教師利用學年會議時間組織成教師專業社群，探討教育現場面臨到的一些問題，並且互相研討解決之道，以累積教學專業；其中低年級的老師所組成的社群，在探討閱讀教學的心得，從認識圖書館開始，再進入到閱讀理解策略，最後再研討如何進行繪本教學。 一、認識圖書館：一年級學生第一次接觸圖書館，應該要建立對圖書館的基本認識，這樣才能提升對圖書館的使用效率，以增進閱讀能力，這些基本認識應該包含以下幾個項目：       （一）位置及開放時間。       （二）進入圖書館應遵守的秩序，例如：保持安靜、禁止嬉戲、奔跑，以免影響他人閱讀，不可飲食，愛護書籍及各項設備等。       （三）唸誦中國圖書分類法：因為將來學生會接觸到的分類法都是依照這個分類號，所以預先養成學生書籍分類號的觀念，並且要求學生要能啷啷上口，熟記分類號口訣。       （四）指導圖書館各書區介紹：本校的書區依圖書分類法而分區排列，指導學生如何找到想看或要找的書籍。       （五）借閱規則與借閱程序：介紹可借書數量、時間以及如何借還書等。       （六）館內閱讀指導：包括使用書插、座位等。 二、低年級閱讀理解策略的教學：閱讀包含識字和理解，在低年級的部分，識字的成份約佔4/5，而理解的部分佔1/5。以下將分享課文為本位的閱讀理解教學，即不捨近求地另外尋求課外文章，而以現行各版本教科書為文本內容，並融入相關的學習策略。以康軒版第7課「給小朋友的信」為例來分享如何進行閱讀理解策略教學。        （一）第一節：進行看圖說話，以課文朗讀、試說大意來深究形式；鼓勵學生從揭示的海報掛圖中找尋線索，來討論或預測課文的內容。        （二）第二節：詞語教學、生字教學以進行課文美讀。        （三）第三節：內容深究，探究文本內涵，教師依據六何法提問，幫助學生架構認知體系，以充分掌握課文精義。        （四）第四節：語文焦點，教師聚焦在某些語詞及生字，來進行觀察分析比較，進而培養學生掌握字詞的運用。        （五）第五節：習作與寫作指導，教師指導學生練習寫一封信。 三、進行繪本教學：低年級學生由於識字量少，無法理解長句子，所以在推動閱讀時，必須循序漸進，慢慢增加其識字量，建立閱讀的信心，進行繪本教學的策略如下：       （一）教學策略：找出主題、回憶細節、理解順序、理解因果、比較與比對、預測、由上下文找出字義、下結論及推論、分辨事實與意見、找出作者的本意、解釋圖片意義等方式，來加深學生的閱讀能力。       （二）培養理解的方法：以接故事描述內容、讓孩子再讀一次或輪流讀、回應作者等，來提升學生的理解能力。       （三）其他：若學生讀不明白時，可以請他從頭讀起、請教師長或查字典，來幫助自己理解，若想知道是否真的讀懂了，也可以說給別人聽，看看別人是否瞭解自己想要表達的意思。 　　最後，閱讀不僅僅是樂趣而已，更是幫助孩子打開一個新視野，提升孩子的思考能力，改善自己、讓自己變得更好的起點；指導孩子也要多管齊下、循序漸進，希望長期推動後，能造就能獨立思考、有判斷力的學生。

學生在老師指導下進行閱讀課。

學生要會熟記中國圖書分類法。

專業愛心志工指導如何使用圖書館。

學生在閱讀課遵守規則，進行借還書。