在弱勢學生中經常出現心理學家柏尼(berne)溝通分析理論中「我不好，你不好」的類型，此種類型的學生對生活失去興趣，不切實際，無法築夢踏實。筆者配合輔導室辦理的生命教育月，進行一系列正向心理的課程，期盼孩子能珍愛自己，

        願意為自己做出努力，更盼孩子能學習正向肯定他人，進而互相關懷，成為「我好，你好」的溝通類型。

(一)「背後的春天」一堂課：讓學生有機會學習正向肯定他人及互相回饋，課程進行時，看到學生認真且微露喜悅的表情，讓我感觸良深，或許這些學生在生活環境中，較少有讓他們引以自豪的地方與有自信的特質及能力，所以課程應多著墨於多元探索，讓同學經由活動的進行，逐漸發現自己的優勢。

(二)「球球傳心」活動：撥放音樂，讓學生拿著球互傳，音樂停的時候，拿到球的同學需站起來說自己的優點及他人的優點，利用活動方式，寓教於樂，最後以學習單讓同學進行自省，結合周哈里窗的理論，讓同學看到自己的開放我、盲目我、隱藏我及未知我，經由各種不同的角度看自己。

(三)「勵志名人觀察」課程：讓學生去蒐集名人的生命故事，從他們的事蹟中體會艱忍、毅力及正向的觀念，盼孩子能了解即使家庭背景或生活如何困苦，但要有夢想，要付出努力，堅持不放棄，創造生活的意義，並在未來做一個對社會有貢獻的人。

        這些活動旨在期待學生，理解每個人都並非完美，需用包容及尊重的眼光待人，並了解「內自省」的重要性，唯有時時反省自己，改善自己的缺點及修正自己的行為，就有改變自己並實現夢想的可能，只要保持著「要讓自己更好」的想法，就能隨著時間，讓自己發光。