在少子化的趨勢下，每個家庭養育孩子的個數逐漸降低中，常言道，兒童是國家未來的主人翁，但兒童成為主人翁並非一蹴而就，大部分需經過幼稚園、小學、中學，甚至大學、研究所的洗禮，方有所成。因為孩子生的少，所以個個都是寶，孩子從小受到寵幸，只要家境不會太差如屬於中低收入戶或低收入戶，不少家長會盡量滿足孩子的需求。美其言是供應孩子日常所需，實則透過物質層面補強家庭教育不足之處，身在供應充分的家庭，也養成部分孩子茶來伸手，飯來張口的習性。嚴重者形成所謂的「散漫哥」，凡事事不關己，以自我為中心看待事物，稍有挫折則淚眼汪汪，宛如哭訴天地不仁，卻不知深自檢討，當然其競爭力如江海日流而下，不堪一擊。此結果，當事人要負很大責任，家長亦疏忽管教責任，如要究責，雙方皆有責任。

       散漫哥的生活習慣有數樣特徵，首先是動作緩慢，前段已說明其做事的態度在於事不關己，反正事到臨頭再說。因此，常常遲到到校，自是家常便飯，遲到到班上後，毫無羞愧之表情，說好聽是淡然自若，講難聽就是臉皮極厚，他老兄也不怕老師罵或同學鄙棄的表情。到校後，作業也不急的交，需老師或收作業的學藝股長三催四請，才不情願的繳交作業，好像是同學與老師拜託他交作業，他才交的態度。再來，家長因平日忙於工作，無暇也可能無能力指導其課業，所以散漫哥所有的課業均委託安親班指導。因當事人動作緩慢，寫作業的速度也是如此，安親班老師的主要任務之ㄧ就是督導學生的功課，當散漫哥未寫完時，安親班便採用時間換取空間的策略。所以平日星期一到星期五，散漫哥回到家可能已超過晚上九點半，加上吃宵夜與洗澡，往往入睡時已超過晚上十一點，故常常睡眠不足。最後導致隔天早上爬不起來，上學遲到也就不足為奇。

       此外，散漫哥通常挫折容忍度相當低，遇到事情不思解決，動輒掉淚，甚而有情緒失控現象。舉例來說，撰寫作文是國語課程之ㄧ，經老師指導各段應寫之重點後，學生陸續思考並寫作。然而散漫哥卻遲遲未下筆，因為他覺得寫作是相當困難一件事，與其費心寫作不如透過情緒表現抗拒行為，採用拖延戰術。兩節課後，勉強擠出一段文字，索性不寫了。其害怕失敗的態度導致其連前進的動力都有所匱乏。而市區學校裡一個班級大約有二十五到二十八個學生，教師個別指導時間有限，遇到這種採用「拖」字訣的學生，為了避免忽略其他學生，只能點到為止。最後是家長管教態度的偏頗，也造成其態度懶散的重要原因之ㄧ，教師只能透過聯絡簿或電話主動與家長溝通孩子的行為。家長往往允諾加以督導孩子的行為，日子拖過，並未改善，教師又再行溝通，家長亦是點頭如搗蒜。但教師已察覺出家長並未有誠意解決問題，或許這樣說，家長並不覺得孩子有多大問題，這是親師溝通不容易破解之處，也是親師彼此間認知的差距。

       教師一開始充滿著熱情欲解決孩子的問題，但不管是孩子或家長似乎不甚領情，孩子可能會因為怠惰而忽視自己該做之事，這是可以理解的。而家長的想法與作法，可能讓老師不解，筆者經過觀察一段時間後，得到一些可能的解釋。部分家長可能從事做生意行業如販賣物品或食材，簡言之，這可能是家族企業，也許是第二代、第三代在經營。家長的觀點認為孩子是否會讀書不是重點所在。因此，以後只要銜接他的事業即可，能賺到錢就好。此類型思維，乍看之下，似乎有道理，實則有很大的漏洞。目前國家在推動十二年國民基本教育。因此，讀到高中或高職畢業才能達到基本的學力。如果只有國中畢業或是國小畢業，便協助家裡處理家族工作，從年齡角度看來，他只是個童工。從另一個角度說明，國、高中職共需就讀六年，家長如抱持求學只是念個學歷的看法，孩子易受到家長不良觀念影響，加上個人怠惰，散漫哥往後六年在學校可能是過行屍走肉的生活，不知為何而戰，整日庸庸碌碌。況且散漫哥的行為更是重點所在，如個人無自律能力而交到壞朋友，染上賭博或毒癮，如此，家長還能期待他接家族的事業嗎？恐怕家長要付出許多精力與金錢加以收拾善後，還要面對孩子行為走偏的事實。教師面對散漫哥這類型的學生，可採用下列措施：

1.增進時間管理能力

      首先應規範其在校生活作息，必要時透過家訪，主動與家長懇談，規定學生每日應依照學校規劃的時間到校，不可遲到。一旦遲到，教師需馬上加以聯繫，透過家長給予孩子應準時到校的觀念，迫使家長督導孩子準時到校。散漫哥相關作業之繳交，老師可責成某位學藝股長加以督促，只要散漫哥未繳交作業，幹部隨即向老師報告。教師可透過行為改變技術加以修正，如未繳交作業，除了透過聯絡簿告知父母亦刪減個人在班上的權利或福利。再來，散漫哥挫折忍受力極差，個性怠惰，教師可透過小老師加以督導其在班上所應完成的任務，小老師亦可主動教導。當事人未必沒有能力完成份內之事，只是因怕失敗，產生情緒變化，最後導致精力渙散。經由小老師的指導，希望可燃起其嘗試的欲望，畢竟同儕對學生仍有很大的影響力。透過點點滴滴的成功，慢慢成為散漫哥前進的動力，透過教師與小老師提供學習的鷹架加以輔助，日起有功，漸漸改善散漫哥的行為與認知，朝正向循環發展。

2.建立親師溝通管道

       至於散漫哥父母親觀點偏頗的問題，涉及到家長的價值觀的異同，在此，教師的立足點非常有限。有時只能透過孩子的進步，說明何種管教方式是對孩子有益的，或許家長透過觀察孩子的在行為或課業上的進步，漸漸會認同老師所給予的忠告，而修正其觀點。但教師勿太過樂觀，不少家長有個人邏輯與觀念，應將重點放在孩子的行為與課業即可。至於家長忽視孩子的行為問題或是生活作息，教師適度向家長反應是有需要的，畢竟家長忙於工作，也不曉得散漫哥在學校的言行。教師應具敏銳的觀察力，透過日常在班上觀察，加上與其家長溝通所得，兩者對照，修正管教學生的策略，如此能得到較好的管教效果。

       最後，教師在管理散漫哥這類型的學生，應做好身心管理，因為此類學生的行為已行之有年，短時間要改善，恐非易事。教師如操之過急，則可能對自己產生過大壓力。因此，教師不妨採學期間比較的方式，本學期散漫哥如果比上學期更加進步如遲到行為已大為改善，那就是一種進步，教師對其應不吝誇獎。畢竟這類型的學生能受到誇獎的機會並不多，教師應由內而外，慢慢引發其向上的學習動力。藉由適當的獎勵，讓散漫哥體會其有能力或有機會可以改變自我，只要願意付出行動，一切仍是有機會。學生此樂觀向上的態度，自是由老師經年累月不斷激勵的結果。