補救教學的目的在增加學生學習成效，讓低成就的孩子能在正式課程外，多一些時間與資源，拉近自己與其他人的學習差距。而有效的補救教學，其成敗取決於受輔及授輔雙方，是否能在彼此互信與互助的情形下，順利的將補救教學課程執行完畢，現在，就讓我們來看看可應用在補救教學時的妙方錦囊。  

壹、學童層面

一、動手實作

       杜威主張「從經驗中學習」或「由做中學」，杜威認為教育的歷程乃是一種繼續不斷的重組、重建與改造。透過不斷的建構，習得相關的正確經驗與知識，這樣的教學法，在建構的過程中，著重的是學童的自主學習，及因果關係概念的建立。

動手做數線

二、化繁為簡

       低成就學童對於繁冗的題目，總有說不出的恐懼，首先協助將題目精簡化，接著將二個步驟以上的回答，一個一個列出後，再進行合併，讓答題有秩序可依循，按部就班完成作業。

教師協助解題

三、善用工具書

       學童若能學會使用工具書，比方字典、九九乘法表及單位換算表，便能自己回答自己的問題，也能在不斷反覆翻閱的過程中，重複思考問題的癥結點為何，前因後果連貫來龍去脈。

貳、教師層面

一、比馬龍效應

       參與補救教學教師，應明白所要面對的是低成就群的學童，教師應本持有教無類，發揮大愛的精神，讓學童在教師的循循善誘下，學業有進步，更重要的是，幫孩子建立起信心來，孩子能自我肯定，學習上必能收事半功倍之效。

二、即時回饋

       參加補救教學的學童多半自我認知及自我價值感較薄弱，因此常需教師給予肯定與鼓勵，鼓勵方式不一定要物質方面的獎賞，有時一個點頭、一個讚、一個掌聲或一句溫暖的加油，都能讓學童信心增加百倍。

一對一共讀圖畫書

三、合作學習

       讓學童分組討論，或應用小老師制，可以讓同儕間的互動增加，也能讓彼此的學習困擾得到支持與解決，有時，孩童間的語言只有彼此才懂，但卻勝過老師的教條式解說。

分組合作學習

叁、教材層面

       補救教學教材著重於學童快樂學習與有效學習，因此教師應仔細規劃教學教材和情境，包含恰當的場地、適合的音樂、時間的掌握、教學的流暢度，在在都是教師應全面考量的。

注音符號大拼盤

       補救教學是屬於較個別化的教學，教師應考量學童學習的程度與速度，適時的將某些小單元時間做彈性調整，亦或配合學童的身心發展及各校特色作教材的編改，務必讓學童在一次一次的學習活動裡，逐漸肯定自己，懂得欣賞別人，也學會自我接納。