班級中有活潑好動的學生，相對的，也有安靜不善於表達的學生，此類型稱之為「內斂弟」，但外在個性不多話，不代表內心一樣是如此。內斂弟的心裡常常是千迴百繞，光是要不要向老師反應，已猶豫很久，心理能量耗費不少，但可能最終還是未跟老師表達任何意見。在班上，內斂弟像隱形人一般，有時像好好先生，不敢為個人爭取權益。很多事不好意思講，很多行動不敢付諸實施，事後又有些反悔，認為自己總該有一些行動。但想著想著，因為別的事，又忘記了，反反覆覆，心中有時伴隨著矛盾的心態，只能回家向家長傾訴，家長有時怪其未在第一時間跟老師表示意見而錯失機會。

       因此，內斂弟第一個特徵是做事觀前顧後、猶豫不定，常常因為個性較為膽小，怕他人異樣眼光、怕人遭別人譏笑或指責，而怯於表達或行動，所以容易錯失良機。簡言之，內斂弟在人際互動上有相當大的困擾，但學校生活型態有時是家庭的延伸。如果內斂弟在家，家教甚嚴，家長常常透過制定相關規範加以限制其行為，孩子往往動輒則咎，慢慢的，孩子會失去主動去爭取或行動的力量。甚至，家長過於嚴苛的管理可能造成孩子在人際互動上的畏懼，這是一種行為的內化，透過家中被強制的行為而塑造的個性，成功的複製在班級裡。逐漸的，內斂弟對於教師或同儕較為嚴厲的語言或肢體動作也會產生恐懼，不舒服的情緒常放在心裡，又不好意思跟老師或同學傾訴，時間一久，事情常積壓心中，會影響上課的心情，甚而影響到課業成績。

       第二，由於內斂弟被視為班上的乖乖牌，可能容易遭受同儕霸凌，因為打不還手、罵不還口，自然的，部份同學會視其是欺負的好對象。往往老師發現內斂弟不對勁時，他已遭受他人言語霸凌或關係霸凌已有一段時間，心中不舒服所累積的負面能量龐大。每次回家只跟父母哭訴，當父母又怪其未在當下爭取個人權益，內斂弟易產生悔恨交加的情緒，對其心靈的穩定相當不利。

       第三，班上的動態課程如涉及到分組，內斂弟可能會成為孤鳥，因為他不好意思找同學成為一組，同儕則視其較為孤僻，找他加入的意願也不高，最後可能要老師出手，直接編入某一組。校外教學亦是如此，教師需事先安排暗樁跟他同組，或者找尋對他較不威脅的同學納入同一組。老師這麼做，其實也是有苦衷的，內斂弟的母親有時會跟老師反應其在班上受到不當待遇，老師聽久了，自是相當困擾。教師乾脆在重要活動，學生需分組時，直接介入，已避免後續麻煩事情的產生。此外，老師與內斂弟互動需保持謹慎的態度，稍不留意，可能傷其幼小的心靈，當然事後該生母親在聯絡簿上的關切，又需費一番功夫加以解釋。

       最後，班上同儕因不易了解內斂弟的真實個性與想法，會覺得這個同學不好相處，相對的，其在班上的人緣較為不佳。有時亦易受同學的排擠，當然內斂弟的想法是，你們不願跟我往來，那我又何嘗願意與你們互動。雙方沒有交集下，內斂弟在班上的好友幾乎等於零。做任何事，均是獨自行動，說好聽是獨立，但某個角度是個性封閉，活在自己的世界，宛如老死不與他人往來。筆者觀察約半年，發現原因應是內斂弟為避免遭受他人傷害，而對每個人均保持高度戒心。如何處理，教師可採用下列措施：

1.提升對班上的貢獻

       首先，應提升內斂弟對班上的貢獻度，透過其對班上事務之協助，改變同學對其刻板印象，並增加其人緣。內斂弟雖與人相處保持且一定距離，導致同學對其不解，但因為忙於個人課業，不與他人往來，其課業上能維持相當不錯之水準。因此，教師可請內斂弟擔任學藝股長，負責班上作業的檢查，或幫助教師處理學校交代班上的相關文書作業。假以時日，業務更加熟悉後，可賦予其為首席學藝之稱呼，其目的在於透過辦理班級公務，半強迫促使其與師生互動。當然，其所承辦業務均在他的能力範圍內，時間一久，同儕亦可感受出內斂弟辦事的優點如細心、具責任感，或具有較高學科成績，並擔任小老師，協助老師指導同學課業。漸漸的，內斂弟透過個人行動修正，提升同學對其之評價。

2.增強與同儕之互動

       教師可以透過較為動態的課程做為媒介，引導內斂弟在自然的情境下與同儕互動，如教師帶領全班利用晨光時間或彈性時間推廣球類運動，一般而言，可推動籃球或躲避球。因為，這兩種球類運動較屬於團體性運動，教師可鼓勵內斂弟投入運動，在運動過程中，能和同學有所交流，經由比賽規則，更加適應團體生活。透過運動亦可增強個人體能與耐力，對身體相當有助益，同儕也可藉由運動過程更加認識內斂弟的真正個性，時間一久，當事人較為孤僻的個性，逐漸被過程中的笑聲，彼此切磋的球技所取代。運動習慣一旦養成，下課時間，內斂弟也會帶著球便往操場跑，甚至主動邀約其他同學參與。透過當事人與同儕彼此互約對方打球，逐漸降低對彼此的防衛心，使友誼更加堅固。

       另外，內斂弟家長的管教態度與模式也是教師需要注意的。老師應透過聯絡簿、電話與面對面的對談，主動提起孩子的改變，當然家長可能存在以往對孩子高標準要求的情況下，只會敘述孩子的缺點或未改善之處。老師應適度釋放孩子已進步的具體事實：如人際關係改善，主動邀約同學打球等，鼓勵家長對孩子的正向行為予以肯定與支持，勿雞蛋裡挑骨頭。畢竟當家長愈懂得欣賞孩子，並給予鼓舞，當事人個性上的焦慮，才能逐漸降低。試想孩子如每天面對母親不斷的嘮叨與要求，而不正視孩子努力的一面，可能內斂弟看到母親就會感到挫折或焦慮，如此，老師所付出的行動，效果便相當有限。

       最後，教師應樂觀面對孩子的進步，畢竟內斂弟個性養成以行之有年，有時老師也會發現，當事人對教師存有很大的戒心。認為教師採取行動對其另有目的，所以，教師如何獲取內斂弟的信任是非常重要的，尤其當其一個人在班上是孤鳥時，他也非常擅長去觀察老師或同學的行為。因為如何使自己在班上非常安全，一向是內斂弟的重要目的，班級裡任何風吹草動，當事人均看在眼裡。因此，教師應展現個人誠意，透過發自心中的愛心及有策略的行動，漸進的讓內斂弟發現，老師非常樂意解決他的問題。當其願意伸出雙手與老師配合，教師整體的行動方具有意義，非只是個人唱獨角戲。內斂弟臉上的微笑、獨立辦好交代的事務與球場上和同儕熟悉互動的肢體動作說明，融入班上的生活，使其在學校的場域裡更加優游自在、樂在學習。