一、課程設計背景

（一）四章一Q即將納入食材供應契約

       行政院農業委員會農糧署表示（農委會，2016），預計自106學年起，學校午餐食材應採用有機、產銷履歷、CAS優良農產品、吉園圃安全蔬果標章或具有臺灣農產品生產追溯QR-code標示(簡稱四章一Q)之國產可溯源農產品，確保學校午餐食材安全。

（二）十二年國教課綱強調核心素養

       即將實施的十二年國教重視素養(literacy)（洪詠善、范信賢，2015），要讓學童能夠理解與處理社會關注的食安議題，正需要履現十二年國教課綱所強調的核心素養。依剛發佈的PISA 2015國際學生能力評量結果，顯示台灣學生參與社會所需的基礎知識和技能－素養，尚有成長的空間。因此當發生食安問題時，從素養的觀點，學生必須展現學用合一、兼具食安知識與能力。

二、學習場域分析

       龍津國小設有中央廚房與營養師一名，提供自校與鄰近三校師生午餐，日供餐約2400份；學校多次獲頒本市自辦午餐績優學校。

       校內學生具備多次參加學校定期舉辦營養教育活動的經驗，但尚無參觀或檢視學校廚房午餐食材的經驗。

三、課程實施與成果

       為達落實食安教育課程目的，提升學童食安素養，本份食安教學活動設計規劃二節課。第一節「食安問題調查」旨在經由蒐集、調查與報導社會食安事件，引導兒童與社會食安議題產生連結。第二節「食安概念學習」旨在經由學童實際檢視學校廚房食材與四章一Q食品認證，深化食安概念學習。

第一節食安問題調查

配合六年級自然課之食安調查學習單

協同資訊電腦課讓全班進行調查及上傳

全班食安調查統計結果長條圖

第二節食安概念學習

       食安概念學習課程實施，由六年級自然科老師與學校營養師協同教學，分組引導學生檢視廚房當日食材與參觀廚媽烹煮。參觀後，營養師介紹農委會食品認證標章「四章一Q」，以及示範食材可經藥劑測試安全性。主要教學過程如下：

學生著裝分組進入廚房前先洗手消毒

營養師向學生說明食品包裝標示與食品保存方法

引導學生檢視學校午餐選用之CAS食材與標章

營養師指導學生著裝模擬體驗食材之衛生烹煮

營養師示範學校午餐食材可經藥劑測試安全性

學生學習單成果舉隅（設計者:營養師）

課程參考資料

洪詠善、范信賢（主編）（2015）。同行-走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。新北市：國家教育研究院。

農委會（2016）。教育部修訂食材供應契約，採用四章一Q農產品。查詢日期：2017年3月22日，檢自http://www.hlfd.gov.tw/Zh-tw/index.aspx?ModuleCode=NewsList