在學業成就歧異性較大的班級，合作學習是教師經常採用有的系統教學策略，將班級學生採行異質性分組，經由溝通與互動，加強社交技巧、提昇共同的認知水平來增強學習動機及學習成就。

       以下以本校六年級班級實地操作方式，來說明「分組合作學習」的相關技巧：

（一）結合分組遊戲，引起學習動機

       只以講述方式進行課程教學，往往讓學生討厭學習，班級導師應當結合遊戲教學，如最近最流行的桌遊，在「誰是牛頭王」的桌遊練習中，大家同時出一張牌蓋著，喊一二三同時翻開，從最小的號碼依序接上排頭，要接上去的那行列的最後一張必須比你手上的數字小。如果同時有兩個以上行列的最後一張比你小，讓學生選擇數字最接近的行列接上，透過這樣的方式讓學生學習重新鍛鍊「數感」。而在「小小說書人」的桌遊裡，透過「比手畫腳」、「口語表達牌卡內容」的方式，讓學生自主提昇語文表達的修辭技巧、詞彙與造句，將又或者是教師直接善用創造力，將撲克牌融入教學當中，創造「成語撿紅點」、「成語接龍」、「四則運算心臟病」等簡易的課堂桌遊、讓學生從班級客人的角色重新融入課堂，從而回歸學習主體。

（二）異質化分組，著重在中下程度與其他人互動

       學習落後的學生，往往在教師的教學方針中被忽視，教師應當在異質化分組後將關注焦點放在每一組的成員上，透過班級操作，讓每一個孩子都得到討論與發言的機會，弱勢的孩子從回答最簡單的問題開始，例如「佈題中有幾個字？」、「這題的單位是那一個」從而提昇學生的學習自信，而「發言」、「指導」、「討論」等結合RPG遊戲（註1）的「功能牌組」技巧，當組員都蒐集完所有的牌組才能達成小組升等及個人經驗值提昇、藉此培養每一個學生的人際互動技巧，共同為自己及群體努力。

（三）主題式RPG教學任務，掌握基本核心概念

       教師在課前備課的過程中，應當掌握課程的核心概念，找出觀念的橫向發展與縱向連結，從而打破章節，透過學習脈絡找出學生的學習弱點，並結合班級的補救教學型態，讓學生來輔助學生，讓教師可以將更多心力放在班級經營上。舉例來說，以高年級數學的「如何解題」來說，其實涵蓋了五年級下學期的「未知數」概念、中低年級的計算能力以及一直以來的語文讀題技巧，當教師將課程主題設計成完整的主題任務，藉此找出學生不同的學習起點。而發派給不同的小組及個別學習者主題任務，在完成任務的過程中達成班級共同提昇的目標。

（四）結合RPG遊戲概念，營造互助氛圍

       分組合作學習的關鍵不在於學生的程度高低，而在教師能否塑造出班級的互助氣氛，在教師的班級經營中，善用魅力領導以及故事領導的技巧，融入課堂遊戲的方式，讓每一個小組轉化成「冒險小隊」，每一個組員都扮演不同的角色：「牧師」負責協助課後的訂正指導、「騎士」負責指導眾人的課程概念、「法師」負責主持小組的課堂討論，讓學生在角色扮演的過程中，願意在小組中提供支援，當每一個孩子都融入遊戲，每一個角色都能夠發揮學習的功能，孩子甚至可以自己善用「二轉」的概念，在不同的科目學習中找到自己不同的角色定位，從而提昇學習動機。而教師在分組的競技當中，除了扮演遊戲NPC（註2）的角色外，還要根據學生的表現，適度提供必要的援助，要持續塑造班級的向心力與合作精神，才能讓班級的「競合力」得以提昇團隊向上。

       透過學生的合作競爭，找回學生的學習興趣與學習動機，能言善道的孩子可以帶動小組的發表，學習績優的孩子可以提昇小組內的學習成就，緘默的孩子可以提昇自己的社交技巧，學習落後的孩子可以透過同學搭設的鷹架逐步提昇，溫馨的氣氛讓班級可以成為主動學習的有機體！

註1：角色扮演遊戲（英語：Role-Playing Game，簡稱RPG）是一種遊戲類型，在遊戲中，玩家扮演虛擬世界中的一個或者幾個角色進行遊戲，玩家通過操控遊戲角色與敵人戰鬥，提升等級、收集裝備和完成遊戲設置的任務，並體驗劇情。通常這類遊戲都是由玩家扮演角色在遊戲世界中漫遊，而一路上的各種遭遇（如戰鬥、交談、會見重要人物等）則是玩家人物成長及遊戲進行的重要關鍵所在。

註2：非玩家角色或稱非操控角色（英語：Non-Player Character，NPC），是指角色扮演遊戲中非玩家控制的角色。