本人參加本校舉辦創意美學心智圖研習，深受啟發，感於此種新的筆記整理方式，故嘗試將心智圖融入國文教學，以此心得拋磚引玉與大家分享。

一、這學期國文課要學什麼？

        學期第一節課，每位同學會收到一張總課表，本人會將這學期的課程以心智圖表現（如圖一）。我會帶學生翻查課本，對著空格，將課本作者、文體的知識填入。讓學生一開始知道這學期要學哪些課？知道作者？掌握學習的結構。配合插畫，產生萊斯托夫效應，使學生記憶整體課程的結構。(如上圖例)

二、左腦右腦並用

      國文課學生接觸的是「文字」，根據筆者觀察，總有部分學生無法長時間專注於文字，閱讀很容易分心。所以上課的時候，心智圖的功能便是讓學生上課專注於圖像與文字的組合。如（圖二），此圖是國一〈夏夜〉的課文大綱，學生會先注意圖中的圖形，此時將課文與此圖對照，三條主線代表詩的三個段落，而主線後的分枝依文句再細分。

      例如：〈夏夜〉第一句「蝴蝶和蜜蜂帶著花朵的蜜糖回家了」，對應（圖二）右上方放大鏡，兩條分枝便請同學填入「蝴蝶」、「蜜蜂」。老師此時會反問學生，為什麼要畫放大鏡？同學答案千奇百怪，但老師引導學生與下面羊隊、牛群做對比，蝴蝶和蜜蜂是小昆蟲，羊與牛都是哺乳動物，一小一大，便產生「傍晚時任何動物都要回家」的意象。若是讓學生自己把蝴蝶、蜜蜂寫上、畫上，便能產生「位置」的記憶，有助於課後的複習。

三、知識的主動建構

      不管是畫圖或填寫課文重點 、心智圖設計建議要預留學生可以完成的部分， 讓同學有想要補滿、完成的衝動，便能激發學生學習動機。

      例如課本注釋，課前便會將講義發下，作為回家作業。隔天上課再予以檢討，學生事前有做溫習，不會的再由課堂上予以鷹架的協助，讓學生保持持續的學習動機。

      事後老師也有發現，有同學將發下的心智圖講義再寫進自己的筆記本，請見圖三。換言之，原本是老師的心智圖，藉由學生的書寫活動，內化學生對課程內容的理解，變成為學生可以帶得走得能力。

四、手寫的記憶與幸福

      現在學生鮮少寫字，輔助教材如電腦、電子白板的使用，更減少學生動筆的機會。除了由教師製作心智圖講義外，也可在課堂直接寫於黑板，讓學生學習製作。一方面有圖像、有文字學生上課不枯燥。其次，只要檢查學生手寫筆記，便可進行學習診斷，通常筆記混亂的地方便是學生概念不清楚。若不專心，筆記也會寫錯位置。所以學生都知道筆記不能亂寫，老師會看。更重要的是為認知圖加上色彩，才會產生深刻的印象，如圖四。

      另外，建議講義編擬可考慮手寫，本人大部分心智圖是手寫呈現，一方面是樹立老師個人教學風格，另一方面有潛在課程的意涵，「用雙手為自己創造幸福」，老師以此為樂，讓同學也體會用雙手創造自己的幸福與成功，培養學習動機。

      本人任教班級有位學習困擾的學生，上課無法專心，一直畫圖。任何行為制約的方法都不具顯著效果，發下的心智圖不是丟掉就是拿背面畫畫，十分困擾。

      就在學期結束前，這位同學自己跑來找我，說：「他覺得畫心智圖很好玩，可否讓他每節課畫它？」而這位同學很認真的在上課畫完老師給他的心智圖。以教育是藝術的角度，心智圖讓老師找到因材施教的方法。

四、師生教學互動

      前述心智圖可預留未完成的部分，在上課時老師與同學可以共同發想。有教師會覺得，心智圖雖然立意良善，但對於不擅於畫圖的教師會形成較大的壓力，其實不妨由老師製作結構，請班上繪圖高手繪圖，一方面增進師生互動，教材有學生的參與，讓學生有上課認真的動力，具有正向和諧的互動。

五、展望

      心智圖是建構學習教材、組織、思考的工具，藉由國文教學的應用，本人深深覺得有值得開發的潛力，也希望藉此教學錦囊拋磚引玉，使大家獲益。