霧峰國中得天獨厚位居臺中市南區旱溪和草湖溪匯流之處，四周良好的灌溉渠道系統盡成水田，一年四季稻香滿溢也成為本校在地環境特色，水稻田的人文地景亦成為霧峰獨具特有的自然元素，基於此在地特色我們於105年向教育部申請校園美感再造計畫，希望「每一個發想都是機會，每一個計畫都是心血。」學校要推動美感教育的環境營造，必須同時兼顧軟、硬體的景觀再造與美感情操涵育的課程設計。因此，我們的美感教學融合在地文化與社區美感協作共耕，既可突顯學校社區環境特色，又能創建整體校園美學與社區共學的美感教育景觀與環境，基於此發想擬訂計畫並於106年通過教育部競賽評比，於107年正式啟用「霧峰美學教育館」。

       學校是社區文化與教育的機構，是居民學習與活動的中心。「青青梧桐，罩霧之峰，文化與美，盡藏其中！」，《霧峰公共美學教育館》的建立，相較於一般的公共環境，因擁有教育性、地區性的場域特質，於是蘊藏了更多親師生與外地人士體驗在地特色、動手操作、美學論述與集體分享的機會。因此，從「霧峰文化之美」、「國中美感教學」、「美學環境再造」、「學校社區共同」四個概念出發，《霧峰公共美學教育館》是最佳的整合途徑。

                                                          入口意象設置                                                              色彩課程示範圖例牆面設置

             透過教育館的建立，隨時可以挑選不同的角度，結合瞬間捕獲的光影變化，讓學習者親自體會上述任一個概念當下所帶來的生命感動。《霧峰公共美學教育館》的建立，可以提供學習者「發現生活的無所不美，感受美學的無所不在」。並達成以下教育目標：

1.      學習美學的過程：從美的感受到欣賞，再到美學技巧的學習與表現。

2.      體驗美學的途徑：藉由感官體驗途徑，領略「完滿自足感受」的美感經驗。

3.      尋找美學的渴望：渴望創造需求，引導學習者主動投入藝術學習的懷抱。

4.      創建美學的展場：透過校園景觀建築，融入環境美學的自然對話。

5.      拓展生態的經驗：校園美學的實驗與參與，可以拓展生態環境關懷與理解。

6.      涵養生活的樂趣：開啟身心靈平衡的藝術美學，涵養創意有趣的美感生活。

7.      親嚐生命的喜悅：享受美的當下，創造藝術的高峰經驗，擁抱生命的感動。

                 學生進行美感構成點線面課程                                              學生作品分組討論

            校園環境空間美學的內涵包括環境理解與關懷、美感經驗與空間的營造等。學校目前在相關方面的實際規劃仍有許多努力的空間，這些環境改造都需要著手進行空間美學的改造。但是課程的發展，必須關注到老師教學與學生使用的主體性，及這些教育主體所創造的經驗，以及他們內在的情感與價值信念，如此才能形成一種具有美感的完整經驗課程(陳錦惠，2005)。

     美學教育空間規劃，即是透過課程美學、空間美學與藝術人文素材的導入，應用藝術人文的教學來美化校園的空間角落，讓學生藉由藝術與人文領域課程的學習，由「教室」出發、擴展至「校園、社區」，並在校園美學的營造中，轉成境教的欣賞與學習，並由生活美學實踐而主動參與藝術活動，進而提升藝術鑑賞力。