高年級起，社會領域由簡單變成複雜，學生若停留在背誦、記憶的學習方式，當其面對龐雜且概念容量大的課文，多半容易產生混淆，加上學生無法用直接經驗理解歷史，導致讀不懂課文而成為其學習負擔。

       透過校內專業社群與觀課，發現社會領域教學若能結合閱讀理解策略，學生在學習上有更多的主動性，加上社會課文多屬於說明文形式，閱讀理解策略可幫助學生分層解構，對於理解上位、下位概念更有幫助，而教師有效的提問也可為學生搭建有效鷹架，讓學習更具獨立性並促發思考。

       如何運用閱讀理解策略於課文內容中呢？教師可以採預習、分組討論或個人發表、筆記的方式，以下提供一些方法讓老師參考：

一、標題預測

       請學生概覽各單元之大標題與小標題，猜測單元內容在說些什麼？上課前做這個步驟，可以幫助學生將經驗和內容背景知識做連結，透過預測、檢核的過程理解課文。方式可採表格（如下）或畫線檢核預測/非預測句。

標題預測單

二、畫線找5W1H

       利用5W1H來畫線找內容重點、提問題、說原因，這類型的問題可以提供簡單的脈絡，引導學生注意主題並提取焦點，適合用於發生的事件。

利用5W1H來提取事件焦點	小組討論找出課本5W1H

三、設想情境

       利用課文設計情境，讓學生運用所學知識思考並解決問題，這類型的問題可以瞭解學生思考層次，可以讓學生對問題產生較多的共鳴。

       如：圓山文化發現貝塚，以地圖來看，圓山文化離海有段距離，為什麼圓山文化出土大量貝塚？把自己當成古老原住民來與組員討論。

四、閱讀筆記

       指導學生抓關鍵字，並利用九宮格來組織內容，刪除不必要的細節，留些空白時間讓學生濃縮結論並彼此分享。

五、重述重點

       利用整記與分記（單元／標題）或是課本插圖，於課程結束後請學生描述事件的背景、問題、經過、結果、影響，提高對文本焦點的注意，過程也可以有效指向出學生未掌握部分。

分組上台報告、重述重點	用連結圖來分記標題重點
利用課本插圖將牡丹社事件重述	聆聽重點整理

       閱讀理解策略結合社會領域可以提升孩子摘要能力，讓孩子能用簡單扼要的方式將文本重新詮釋，透過發表讓孩子觀摩他組如何擷取重點、發現同學與自己想法的異同，拓展閱讀範圍，為一種簡單的讀書方法，值得老師花時間指導。