如果有一種戶外的學習模式可以讓孩子主動參與學習，有機會使孩子成為身心靈自由的人，老師何不試試看？家長何不放手一搏？因為，孩子一定躍躍欲試……結果不會失敗，因為在實境中學習，沒有失敗，只有經驗。

       吳厝國小自107學年度開始推動戶外教育，半年多來，我們已逐漸摸索出一套可行的運作模式，讓戶外教育在校內能持續推展，且將「賦權增能、主題探索」的戶外教育核心精神向校內教師推廣，帶動教師進行課堂教學的反思與修正。以下將將從幾個面向來分享吳厝國小的戶外教育推展經驗：

一、團隊運作與課程實施

       本校今年度將目標訂設定為：1、掌握戶外教育核心理念。2、建立校內運作模式。3、觀察學生成長與改變。由於目標設定在戶外教育推動的初探上，且為維持操作的靈活性，因此本學年度僅招收3~5年級學生共5名學生做為種子團隊。而為了避免佔用學生課堂學習時間，團隊學習時間則訂於每週四放學後的16:00~17:30，由筆者擔任指導教師，帶領孩子進行戶外教育學習，雖然指導教師得犧牲下班時間，但換來的卻是正式課堂上所沒有的自由度，相較之下是十分值得的。

       戶外教育強調的核心理念之一是自主學習，讓學生選擇自己有興趣的主題進行探究，因此筆者在課程規劃與運作上，主要以學生自主探索為主軸，教師在學生探索過程中，則扮演學習協助者的角色，伺機指導各種自主探索的技巧，讓學生在研究的過程中逐步增強各種自主學習的能力（詳見下表）。

表一 吳厝國小戶外教育團隊107-1自主研究主題

                 大楊油庫研究                                          方位判斷法實作                                         五營廟宇踏查

  二、學生成長與改變

       社團運作了一個多學期以來，學生們在學習的主動性與積極度上，有令人驚豔的改變。我想，這樣的改變主要來自於我們將學習的主導權還給了學生，由他們自己決定想探索的問題與要採行的方法，過程中遇到的各種問題，也須自己設法解決，學習不再是老師單向的知識餵食，而是由學生自我求知慾驅動的主動探索，這樣的轉變大大改變了學生的學習動機與成效。在導孩子的過程中，筆者感受最明顯的一件事，是孩子們原本對周遭環境與空間的感受明顯不足，他們很少去留意環境所中透露出的各種訊息，但在他們完成了「方位辨識」的主題研究，實際測試了所有的方位判斷方法後，我留意到孩子們對於環境的感受，有了微妙的改變，他們的對話中開始出現諸如：「欸，今天吹南風耶！」、「這棵樹左邊長得比較好，那邊可能是南邊喔！」、「這裡青苔很多，應該是沒照到陽光關係，所以這一側應該是北邊」……等內容，看來孩子們已經能夠主動的將所學，自然地使用於生活中了，而這不就是我們期待每位學生都能夠具備的「素養」嗎？

       我曾問過孩子，參加戶外教育課程得自己查資料、自己規劃行程、自己設法解決問題，你們有甚麼感覺？一位孩子的回答給了我推動戶外教育最棒的回饋，他說：「我覺得很累，但也很開心，因為所有的事都是我們自己決定，這樣很有成就感！不像以前都是大人在講，我們只能聽……。」

三、教師教學省思

       雖然加入創藝力戶外教育台中聯盟之初，便已了解其「賦權增能、主題探索」的核心精神，但在實際帶領學生學習時，筆者仍經歷了一小段的掙扎期。課程開始之初，因深感學生基本能力不足，便十分執著於在每次上課時，為孩子安排增能課程，而這樣做的結果，就是又走回知識餵食的老路，學生初入社團的新鮮感逐漸退去，學習動機開始消失，這樣的情形持續了數週後，在某次上課後請學生回饋時，一位孩子的話如當頭棒喝敲醒了我，他說：「我不喜歡一直坐在教室裡面聽課，我好想到戶外喔！」

       戶外教育不就是鼓勵我們讓走出教室外嗎？但我卻以為學生增能為理由，剝奪了他們自由探索的機會，這樣和傳統的教學有甚麼不同呢？自此，我便意識到自己需要改變，我讓孩子們的戶外主題探索成了主要學習活動，我則在一旁適時地提供鷹架，並在孩子們完成主題研究後，帶領他們進行學習歷程回顧，透過後設認知策略，讓他們了解自己可以再進步提升的地方，除此之外，筆者也強迫自己在每次的課後，撰寫反思心得，藉此提醒自己維持在正確的方向上。

       教學習慣的改變並不容易，尤其當我們已經用同樣的方法教了好長一段實踐後，要想讓自己的教學從「以教師教學為中心」轉變成「以學生的學習為中心」，更是相當困難的一件事，但戶外教育讓我踏出了改變的第一步，期待在不久的將來，科學史上所謂「典範的轉移」，也可以在自己的教學上。

從「以教師教學為中心」轉變成「以學生的學習為中心」的學習模式

       戶外教育雖非教育的萬靈丹，但在戶外教育的實踐裡，我真的看見了孩子們的轉變，看見了他們強烈的學習態度，有了態度這關鍵因子，又何愁學生沒有知識與能力呢？