教學迷思別

教的迷思

標      題

激發語文能力與創造力的火花--童詩閱讀

本國語文學習領域

國語文

本國語文學習階段別

第一階段

設計者

姓名

服務單位

郭矩妃

太平區宜欣國小

內                         容

迷思現象

迷思一：在兒童文學的花園裡，兒童詩是最細膩，優美的文學作品，是精鍊的語言，這種精鍊的語言對於初學習語文的低年級學童是否難於理解？

迷思二：學習過程中如何有效的帶領學童欣賞，引發學童思考能力？

概念釐清

兒童詩的內容純真，形式上強調節奏性、音樂性，學習童詩能使兒童對文字的形、音、義有更深的瞭解。兒詩歌的內容特別重視情感和趣味，能夠陶冶兒童的性情，變化兒童的氣質，指導兒童詩並不是要造就許多小詩人，兒童詩的教學帶給兒童一個美麗的境界，為兒童提供一個感情抒發，性情陶冶的天地。

兒童詩的內容豐富，欣賞教學要深入須自學童喜愛的範詩為主，且老師先要搜集範詩依主題性質加以分類，範詩不加分類很不容易從中得到明確的共同理念。詩不容易學，教學上不應對兒童講授太多理論，範詩的選擇提供一個入門的機會。教學中須選擇學童有興趣的作品為主，讓學童比較同類作品，同一題材的詩。欣賞的最終目的在引領學童獲得新的感官經驗和情趣，亦即藉著想像力與創造力的引領賦予學童新的視野，激發學童欣賞詩而喜歡詩進而創作詩。

敎或學的建議

「一條線」「一粒塵埃」「一道光芒」都只是啟動靈感的小媒介，真正啟動世界的主導者努力者不是別人，是自己！  ~白靈

教師在整個教學歷程中，處於指導的地位，熟悉教學方法必有助於教學。指導兒童讀詩重點在於能否引發學童的想像與思考，思考是想像的來源。英國詩人雪萊說過詩是想像的表現。所以童詩中若抽離了想像便失了詩味了。在教學中要讓學童能理解童詩且引發思考能力，當了解教師是整個活動的主導者與設計者，應突破低年級學童感官感受、想像、創造力不足的困境，加強本身詩學修養，使學童更有想像力與創造力。

• 兒歌音韻強化閱讀印象：童詩要求節奏性與音樂性，兒童詩的節奏以重疊為主，兒童對於重複的節奏有著永不厭煩的喜愛，選擇以聲音節奏為主的童詩有助於學童的理解。
• 圖象讓詩具體化：想像就是把抽象的心理意識變成具體的圖畫意象，教學中可藉詩的圖象化幫助學童理解童詩。
• 創造思考融入加深詩的意象：以創造性的活動加深童詩閱讀的廣度與深度：感官並用法、圖片聯想法、假設想像法、腦力激盪法……。
• 扮演活動深刻童詩欣賞：角色想像在兒童遊戲中常出現，讓兒童設身處地去想像不同角色人物或動物，設想他們處在不同角度可能的想法、觀念、思想。藉角色想像激發學童的創造力。

詩歌可以激發學童的想像力，小朋友本身就具有「詩性」，低年級最適合童詩欣賞，但老師也需投下心力與熱忱，創造力的加入是可供參者的策略。