科學實驗是自然科經常進行的教學活動，如國中二年級下學期第二章氧化還原單元中介紹元素的活性大小，經常會以觀察元素外觀及燃燒金屬或非金屬元素進行實驗，並將燃燒後的氧化物放置到水中，檢測其酸鹼性，藉此歸納元素的不同性質。若是僅進行單純的燃燒實驗，容易讓學生覺得較為單調，不容易持續維持學生學習動機。筆者試著融入實境解謎方式進行元素活性大小的實驗，發現可以提升學生學習的動機與成效。

　　實境解謎就是一種擬真的遊戲方式，主要目的是希望玩家在一個設定的情境中，根據被賦予的角色，透過蒐集線索與運用腦力來完成任務。在許多私人的密室逃脫工作室經常透過這樣的情境設計，讓玩家可身歷其境並獲得完成任務的滿足感。在教學應用上，筆者會在教學前事先將全班進行異質性分組，並利用課本介紹課內不同元素性質，說明實驗目的為檢測元素物理(外觀、顏色)和化學性質(燃燒、酸鹼性)。提醒學生因實驗過程會有酒精燈操作，請同學多注意安全，依老師規定方式進行操作。下列為筆者分享自己進行實境解謎情境融入科學實驗的教學步驟。

一、情境設計

　　教師上課前將不同的五種元素，放置在不同的實驗桌上，包括酒精燈、燒杯及廣用試紙等檢測器材，學生的任務為透過觀察與實驗找出未知的物質為何種元素。

　　接下來教師在課堂上陳述設計的情境：「不知名的一個國際恐怖組織，想要利用實驗室中未知的元素，製造出可怕的化學武器，傷害臺灣的人民。身為臺灣頂尖偵查探員的你，將偽裝成恐怖組織的實驗研究人員，進入實驗室蒐集五種不同元素的性質，幫助臺灣反恐偵查隊知道不同元素的特性，阻止國際恐怖組織的陰謀。你要進入實驗室並在五分鐘內完成化學性質檢測和紀錄，將器材回復原狀離開，進到不同實驗室資料蒐集。」

　　利用實境解謎的情境，讓學生扮演偵查人員，以小組方式進行實驗活動檢測不同元素性質，並記錄在學習單中。實驗活動後讓學生進行小組討論，分辨五種未知元素是何種元素，並論述判斷之理由。最後教師歸納學生分享實驗結果及理由。

二、學生活動流程說明

　　老師交代學生上課前到實驗室門口集合，並先發下護目鏡，拿完護目鏡後學生依序完成下列教學步驟：

1.學生依據教師指定組別進入教室中聽任務簡報。

2.開始進行第一個元素外觀、燃燒、酸鹼性觀察(約4.5分鐘操作時間)。

3.請學生在5分鐘內完成檢測任務、恢復實驗桌的整齊，並將元素特徵記錄在學習單，聽從老師指揮換到不同桌，依序完成五種元素觀察。

4.完成觀察任務後，進行小組討論(10分鐘)，並完成學習單。

5.學生完成學習單中的紀錄，包括元素的物理和化學性質檢測，如外觀及顏色、燃燒情形(氣味)、火焰顏色、燃燒生成物在水中溶解情形，並以廣用試紙進行溶液酸鹼檢測。請與偵查小組成員討論，正確分析這五種未知元素可能為何？並說明分析理由，寫下燃燒實驗方程式，如與氧結合方程式、氧化物與水反應方程式。比較金屬與非金屬元素通性(小組進階分析)，如外觀(常見)顏色、(有無)金屬光澤、氧化物溶於水的酸鹼性、以廣用試紙及石蕊試紙檢測其氧化物的顏色變化等。

6.請學生將學習單內容寫在小白板，並上台說明分析結果及理由，教師依據教學時間決定上台分享的組數。

7.回家完成學習單，下次上課前繳交給小老師。

三、學生學習成效評估

　　教師在進行教學過程前後，可以透過如下幾點教學觀察及資料，檢測學生在不同面向的學習成效。

1.認知：可檢測學生前後測科學概念的進步，及批閱學習單檢測科學概念是否正確。

2.情意：學生實驗過程的投入及參與情形。

3.技能：學生在操作與觀察過程中能否正確使用實驗器材。

4.溝通與分享：能否與其他成員進行良好的溝通並進行分享。

5.互助：學生能否進行小組合作與工作協調完成任務。

　　科學實驗活動的進行，透過教學者的教學情境設計，能提升學生對科學的學習動機。有趣的教學情境設計，不僅可維持學生的動機，小組的實驗數據分析與討論，到最後分享，都有利於學生練習溝通與表達，其中C物質正確為黃色粉筆灰加食鹽，但有趣的是學生會以外觀來推測該物質為硫粉(學生實驗報告紀錄)，聽到老師說明後大家都發出驚呼，原來大家被老師欺騙了。相信老師的用心設計，一定能讓學生對科學學習留下深刻的印象，讓我們一起來翻轉科學學習吧！