你告訴我，有時候在校園一隅讀書，讀著讀著，竟不自覺出神；恍兮惚兮，文字化而為聲，在空氣中震動的頻率各異，詩詞華藻於是乎躍然紙上。這時若側耳傾聽，便能拾掇每一方源遠流長的漢字。

　　有一天清晨又或是暮靄酣沉的時候，我信步行至崇安樓的迴廊。廊名風雨，取其觀風聽雨、四合其所之意。俄頃便覺得光影婆娑，時間彷彿以光子的形態懸浮其中，或雲山出釉，或野馬奔騰；瞬息間，則方才凝結的光景已成明日黃花，不久後又是別樣大千世界。我定了定神，四顧尋找光的來處。只見風廊外頭栽了幾棵石榴與黃連木，陽光先是與葉頷首，再不著痕跡地穿過廊檐，最終落地生根，燦爛流金遂順理成章佔據了整座長廊。

　　我自忖此刻孑然一身，煢煢獨立，在無人迄及的風檐廊廡猶如身處異域荒山，心靈馳騁於無我之境。良久我長噓了口氣，兀自詫異著天地遠近無不寂寞，了無聲息。樹鶯乍啼，而線條悄然成形，筆勢飄忽，紛紜舒捲；由原始的陶紋圖騰、部族家徽，乃至殷墟甲骨、青銅銘文、篆隸楷行草。墨色濃淡則是黃鶺鴒在幾個音節間就定矣，簡練單音，好似元畫裡「有意無意，若淡若疏」的筆墨興味，雖是至平、至淡，卻有所不能盡者。許多古典詩歌的情景不斷湧現，鳥囀風吟，若有輕重緩急、抑揚頓挫，流暢或滯澀、跌宕或躍昇。茫然間，我看到有人從長廊的另一頭來，眼底映著〈洛神賦〉的江水，也看到宓妃默坐，候著子建；但回頭卻是一片孤城萬仞山－－我隻身登上玉門關的城堞，時間早已將那笛聲，送至關外的無垠大漠。

　　往後我遂成為此地常客，盡享風檐展讀的雅趣，偶爾巧遇幾位亦好此道的孩子或同事，相顧莞爾，樂在其中。一名負責閱讀推廣的夥伴頗善造境，與視覺藝術科的同仁將長廊的一頭布置成行動教室，於是更多老師帶著孩子來聽課；廢棄課桌椅再製為展示架、鳥巢漂書箱，為天賦與知識提供棲身之所，落地黑板牆則或書或畫，再點綴著幾幅藍晒詩箋，也就壓倒廊外的青山綠意。正因線條有其飛昂沉歛，點的稀疏縱橫，年輪的枯濕榮衰，樹皮的皴皺嶙峋，就足以發言為詩、襯托氣質，從而不拘泥於自然景物本身的輪廓勾勒了。

　　「生活在他方（La vie est d'ailleurs）。」十九世紀末法國詩人韓波如是說，凡事皆有其他可能。你聽，當教室被翻轉、眾生被滋潤後逐漸甦醒的嗤響：金石絲竹匏土革木、氫鋰鈉鉀銣銫砝……，眾聲喧嘩。直到夜幕低垂，復歸寂靜。你仰望熠熠繁星對我說道：「那就是教育的藍圖。」