十二年國教的實施，希望教師能夠在考試壓力已減少的環境下，採用不同的教學法因材施教、適性揚才，期能成就每一個孩子，培養出具有國際觀、擁有全球競爭力的未來居民。因此在許多教學法中，合作學習法於沉寂數年後，又再度被提起。

      目前合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法：

• 學生小組學習法（Student Team Learning，STL）

所有合作學習實驗中，最廣被採用的方法是學生小組學習法（STL）。分述如下：

1. 學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)：

l978 年由Slavin 所發展，讓學生進行異質小組學習，在此過程中使 每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異(林佩璇，1991)。

1. 小組遊戲競賽法（Teams Games Tournaments，簡稱TGT）：

小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽，TGT的小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。

1. 小組輔助個別化學習（Team Assisted Individualization，簡稱TAI）：

    小組加速教學法也叫做小組協助教學法，融合了個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。先進行異質分組，然後根據安置測驗結果，指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料，但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準，給予表揚。

1. 合作整合閱讀與寫作（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）：

CIRC 課程包含三種主要要素：讀本的相關活動（basal-related activities）、閱讀理解的直接教學（directinstruction in reading comprehension）以及語文與寫作的統整（integrated language art and writing）。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評（peer preassessment）、課後練習（additional practice）以及測驗等步驟反覆進行（Slavin，1995；簡妙娟，2000；張新仁編著，2003）。

二、拼圖法第二代（JigsawⅡ）

    拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。在JigsawⅡ中，學生先分為4－5人的小組，學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計，小組成員學習某一主題時具交互依賴的。

三、共同學習法（LT）

共同學習法（LT）是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法，是最簡單的合作學習法，應用上相當普遍。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。其實師特別強調共同學習前的小組建立（team-building）及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法，並將之稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異質小組，小組成員彼此分享資源和互相幫助，考試成績採個別計算，當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準，即可獲得獎勵，但小組和小組之間的關係可以是競爭，也可以是合作，其形式由教師決定。

四、團體探索法（GI）

團體探究法適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。

    在團體探究法中，學生的分組也是異質性的，但也參考學生對主題的興趣。小組成員必須分工，從事資料的蒐集分析歸納，並參與討論交換意見。評鑑時要注意學生的高層思考能力。

合作學習教學法的功能，期望在培養學生合作能力的過程中，也提高學生的學習成就，不過，合作學習教學法在實施上也有一些要注意的地方:

• 分組時須注意同組成員的人際關係，避免某一成員是被排擠的，就國中生而言在一年級剛入班時分組，較能避免以上情況。
• 由於採取異質性分組，在使用學生小組成就區分法時，測驗題目最好依個人程度編制，避免同一試題低得分同學受到組員指責。
• 老師在給與目標時，要明確並且是同組成員分工合作能夠完成的，避免產生能力強的同學獨自完成，其他同學沒有事作。
• 在小組進行活動時，要避免產生的噪音太大，而干擾整個班級小組的運作。
• 合作學習教學法僅是眾多教學法中的一項，不一定適用於每一科目每一堂課

    ，老師要是課程內容及需要使用，以免流於形式並使得課堂秩序不易維持。

• 行使合作教學法初期，最好能給予較小的目標，先訓練同學合作的能力並觀

    察成員間的相處，待學生已熟悉方式後再給予較大的目標。

   俗語：『戲法人人會變，只是個人巧妙不同』，每一種教學法若能適時適地的使用，將會帶來更大的效果。

參考資料:

1.合作學習之概念探討  林穎   國立台北教育大學數學教育研究所

  http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A21.htm