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以教師共聘制度落實專長授課，提升教育品質
北屯區四維國小謝淑玲主任
08/25/2014
一、源起 　　 教育部於民國98年為為落實九年一貫課程之實施與學校本位管理，有效改善偏遠（包括離島）及小型國民中小學專長教師不足之情形，增進師資來源，以提升專業教學之成效，因而提出「國中小增置專長教師方案」，結合行政院短期就業方案，建立偏鄉小校的共聘巡迴制度，讓偏遠地區國中可以共聘師資，或偏遠國小可與鄰近一到二所學校合作組成策略聯盟，師資交流。其目的為優先解決偏遠小校人力不足現象、改善偏遠地區學生學習環境與資源、引起偏鄉學生的學習動機，開拓偏鄉學生學習視野。 二、實施方式 （一）區域共聘專案教師：適用國民中學及國民小學之特殊科目（如藝文領域、體育及英語等）依教學需要規劃數校共聘教師之制度，以增置專案教師模式，提供該區學校所申請之員額。辦理原則如下： （1）由各區學校提出需求申請（不限定科目），並由縣市政府擔任媒合的角色，由鄰近偏遠學校共同確定聘
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前瞻性的選擇～「教師共聘，專業分享」
外埔區鐵山國小張晴雯主任
08/26/2014
　　「教師共聘制」最早是由教育部於九十八年所提出的專案計畫，其目的是讓偏遠地區學校可以和鄰近一到兩校，組成策略聯盟，相互交流師資，以解決偏鄉師資不足。 　　在教育第一現場，之所以會出現「非專長授課」現象，主要有兩個原因：其一是制度面的原因，因為藝能科節數少，學校無法聘足額的藝能科專業老師，才協商主科教師「兼授」藝能科，導致部分國中出現理化老師教童軍、數學老師教家政等各種奇怪的教學現象，甚至挪用藝能課程來上國語或數學等學科課程。 其二則是偏遠學校因為學校人數太少，專長師資嚴重缺乏，教師往往被迫兼任非專長課程。 　　為因應國際化地球村之趨勢，藉此提升學童英語能力，臺中市去年起，即展現「專業」的魄力，積極透過教師甄選，聘用了三十名英語專長巡迴教師，這些「英語共聘教師」皆為編制內之正式教師，並配合教育局分派到二至三所需學校進行英語巡迴教學，五年後始得轉任為一般英語專長教師。
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實施教師共聘制度的幾項思考
三光國中陳巨峰主任
09/02/2014
　　近年來，少子化造成學校面臨減班的衝擊，學校的規模不再，中小型以下的學校林立，減班越多的學校，教育資源越是分配不均。民100年的教師恢復課稅，因課稅減少授課，國中小每位教師均減課2節，卻造成國中小鐘點代課老師比率愈來愈高，教學品質的下降。偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，非專長授課比比皆是，侵害了學生的受教權。 　　教育部為了解決偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，自民98年起至100年間，「推動國民中學偏遠師資共聘」、「推動優秀師資到偏遠國民小學巡迴教學」及「推動國民中小學發展教師專業社群」執行策略，此計畫實施以來，為偏遠地區帶來了增置專長教師，使教學回歸專業，成效良好。可惜招聘對象是代理教師，雖然暫時解決了流浪教師問題，但此計畫過後呢？未來呢？ 　　臺中市教育局於去年底開始已試辦「英語教師共聘」，透過教師甄選，聘用了30名正式教師，並讓新進的英語老師同時在2、3校上
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從學校推動品德教育談有品喀哩 薪傳千里的願景
烏日區喀哩國小張錫男主任
09/05/2014
從學校推動品德教育談有品喀哩、薪傳千里的願景 喀哩國小學務主任張錫男 自從102學年度學務處規劃推動禮貌教育以來，學生從基本的問好開始，到目前為止，從老師口中得知已有實質的進步；更從家長的言談之中，對本校推動禮貌教育一致的讚賞有加，由此可知，學生的禮貌教育更進一步了；而且，禮貌教育並不僅僅是問好而已， 學生的上課禮儀及各方面的應對禮儀，也是要求的重點，只是未能有短效的成果，應該可以陸續在爾後的各項活動中檢視出來。 其實，教育也不能只要求學生，老師的以身作則更為重要，因此，學務處要求老師一定要跟學生打招呼，並注意本身的穿著、教學的態度等，融入身教重於言教的潛移默化之中；此外，學校更設計了品德及禮貌教育的學生、家長及老師檢核表，在回收的檢核表中發現，不管學
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談教師共聘制度
東勢區新盛國小詹鍾松校長
08/25/2014
一、前言 教育的成敗繫於師資之良窳，而師資之良窳關鍵在於教師之專業程度。我國自民國83年訂定師資培育法，開放師資多元化以來，雖然因師資來源多樣化，使得不同領域專長的教師，得以進入國中小教育界服務。但也因為基本專業能力的培訓不足，導致在國小以包班制為主的教育現場，某些專業領域教學師資，如：藝術與人文領域的音樂、美勞、表演藝術及語文領域的本土語、英語教學，就有點捉襟見肘的現象。而專長領域教師的缺乏，在偏遠地區的小學尤其嚴重。 二、解決國小專長師資缺乏的策略 針對這樣的問題，教育部在民國98年亦曾經推動偏遠國中小師資共聘及巡迴教師制度之試辦。當時推動這項試辦的原因，即是針對偏遠地區中小學因學校規模較小、班級數較少，故教師員額亦較少，同時衍生學習節數較少之專業科目，如藝術與人文領域、綜合活動領域等由校內非專長教師配課之情形嚴重；也因該類型學校地處偏遠
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尚德 創新 宏觀～浴震重生
霧峰區光復中小學許智雄主任
09/30/2014
尚德、創新、宏觀--浴震重生 國中部 校舍名列921最具特色重建優美校園之ㄧ 光復國中小新校舍莊嚴宏偉，在設計上融入傳統霧峰林宅的造型、色彩 及建材，例如鳥仔踏簷飾、馬背、八角窗、菱形窗、圓形窗洞、半月門、曲 折迴廊等，將傳統閩南建築語彙充分運用在校舍中。建築師選用素樸的建材營造出校園的典雅風情，沉穩的洗石子牆面、紅陶磚走廊，流露古典美兼具止滑功能；草地寬廣、植物多樣化，增添自然活力。 除了美觀的外型，設計亦考慮到實用及安全性。教室配置為南北走向，有良好的自然通風及採光。建築結構以SRC為主，增強抗震能力。教室群由開放的空間軸線串連，以綠地將動態開放空間與教室 隔開。迴廊、階梯、步道、露天表演台與寬敞的廣場散佈校園，提供了學子完整連續的學習樂園及休憩空間。 具特色的課程活動
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溫馨希望卓越願景，五育均衡發展校園
大雅區大雅國小鍾義豐主任
09/30/2014
「溫馨希望卓越願景，五育均衡發展校園」 大哉殿堂鍛鍊體魄品德智能學通中外； 雅美富麗集聚賢良詩書禮樂榮冠古今。 大雅國小創立於民國前十四年十月一日，當時名稱為「壩雅公學校」，是一所歷史悠久、校地廣闊、環境優雅、教師熱心、學生認真，充滿人文素養的優質學習園地。在歷任校長的卓越領導，退休的范國樑校長及接任的林雅盛校長認真的經營、全體教師用心耕耘勤勉努力、地方熱心人士的支持、家長會、校友會鼎力的協助及愛心志工無私的付出，讓大雅國小的孩子呈現多才多藝，我們推動孩子們帶得走的能力，規劃生動活潑的探索教育及多元化的社團活動，豐富孩子的學習內涵；落實生活教育、品德教育，以增進學生情意陶冶，特別是國樂團及排球隊更是本校優質團隊。 大雅國小國樂團成立於1994年，民國2005年正式成立音樂資優
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大同國小校園巡禮
西區大同國小陳鳳玲主任
09/30/2014
大同國小校園巡禮 走進大同國小校門，首先映入眼簾的是二棵百年茄苳，他像個土地公守護著這兒；他的長壽，象徵著校園歷史淵遠流長；他的挺秀，意味著大同人處事敬業樂群；他的熱情綻放，貌似大同師生喜迎嘉賓呀！除了二棵迎賓茄苳之外，校園內植物種類多達二百多種，有歷史悠久的百年老樟樹、旅人蕉、百年菩提樹、果實特殊的第倫桃、罕見的印度黃檀、老榕樹、大王椰子、羅望子等與季節性的九重葛、七里香、櫻花、杜鵑、松葉牡丹、矮仙丹等相映成趣，建築與植物成了大同國小最好的教學教
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三和校園轉角遇見「美」
大雅區三和國小廖淑慧主任
09/30/2014
三和校園轉角遇見「美」 「哇！這裏是藝文中心吧！怎麼可能是國小……………」。這驚嘆的語氣，是許多人進入三和國小校園的第一個反應，沒錯，不用懷疑，這就是三和國小，一個充滿藝文氣息的校園。 　　審視言教、身教、制教、境教各教育面向都兼具一定實力的三和國小，每一任的校長帶領教育團隊最常思考的仍是「如何更一進步！」。西哲杜威主張：「想要改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就被改變了」，可見「境教」的重要性。三和國小「名家書畫典藏計
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「除法」到底有幾種？
沙鹿區沙鹿國小吳茵慧教師
08/22/2014
來到教學現場，問問六年級的小朋友：除法有幾種呢？小朋友想一想，回答：很多種，有跟乘法相反的，有分數、小數，還有劃掉 0 的。同樣的問題問問現場老師，大部分的答案和小朋友差不多。看起來這麼的複雜，也難怪很多小朋友會在「除法」跟前敗下陣來。到底，除法」有幾種呢？ 從除法的數學結構來看，除法問題的情境模式，可分為「包含除」與「等分除」兩種基本類型。 【包含除】例：有 12 顆蘋果，每 6 顆一袋，可裝成幾袋？(分裝) 【等分除】例：有 12 顆蘋果，平分給 6 個人，可分給幾人？(平分) 在教學現場或生活中，小朋友其實是比較容易理解包含除的觀念，尤其是從整數擴充到分數或小數時，包含除模式較能賦與除法算式意義，例如：2÷0.5，可以解釋為 2 裡面有幾個 0.5。而等分除
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