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省三教學有差異 吉林交流展成果
北區省三國小林淑玲主任
02/26/2014
省三教學有差異 吉林交流展成果 差異化教學旨在依據學生不同的能力、興趣及學習風格，規劃符合學生不同需求的課程、教學活動及成果評量，此次本校與吉林市小學教育交流正是提供學生多樣的課程與異質文化學習契機，更展現本市教育學習成果最好的機會。 尊重差異 魅力成行 在教育全球化的趨勢下，現在和未來我們的孩子都將與世界競爭，學習場域不能只侷限於校園，必須跨出教室，將觸角伸向世界，探索不同的社會和文化，教育交流成為推動國際了解、提升學習競爭力的不二法門。本校為擴展學生視野、了解自身與他國學生的異同，促進學習改善，積極爭取參加寒假與大陸吉林市校際深度交流活動。然而教育交流過程中必須展現本校學生不同學習能力和才藝，同時，必須考量學生興趣、意願、能力差異再加上名額有限，因此先公佈訊息再辦理了學生的甄選，依照學生不同的能力及才藝表現，篩選出適合的人選加以訓練
差異化教學（文章圖片）
差異化教學
新社區大林國小古月娥老師
02/26/2014
上面這張圖片中，三個孩子身高不同，為了能看見運動場內的景物，提供給他們不同(高度)的協助。應用在教育上，「給需要的以需要的」，便是差異化教學。塔巴提出課程「草根模式」，始於個人主義的提示，經由教育改革權力下放、解構主義萌生，影響並啟發後來臺灣九年一貫課程中所謂「帶著走的能力」。 在「帶著走的能力」中，我們常常聚焦於「帶著走」的因應性及多變性，卻常把「能力」中的「基本」性給忽略了。因此，差異性教學的第一階層不是求異，反而是求同，也就是把「基本」定義及範圍明確訂出，要求每個學生都要百分之百達到。要完成這個階層的教學任務，則需要強力的「補救教學」來支撐。以大林國小的四項特色教學中的閱讀為例，我們很明確地將它區分為「閱讀力」及「閱讀興趣」；後者不要求孩子選材的範疇，但針對前者，我們便將理解工具—六何法納入各個學習領域，在多樣練習及不斷要求下，就是要
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校園藝「樹」 道出百年神岡故事
神岡區神岡國小游榮祥校長
02/28/2014
校園藝「樹」 道出百年神岡故事 當聽到72歲的爺爺說：「你們叫我…『學長』就可以了～！」台下的孩子開心的笑了…時間能夠被寫下來嗎？不同世代的童年樂趣怎麼彼此共享？歷經了半年時間，已是百年老校的神岡國小孩子們，在校長游榮祥與老師的帶領下，一起在校園中“種下”一棵藝術「樹」，結滿色彩斑斕的記憶果實，紀錄關於神岡校園的生活故事。 擁有百年歷史的神岡國小早於民前10年（清光緒28年）即已設立，這座校園，是許多世代神岡居民共同的童年記憶。游榮祥校長對於學校的悠久歷史、土地人文，始終感懷著一份紀念的心，多次諮詢專家學者並邀集老師們共商討論，期能透過公共藝術計畫，來彰顯與紀錄下學校豐富的人文色彩。為此，游校長特邀請前社團法人中華民國公共藝術教育發展協會理事長，也是本屆文化部公共藝術獎得主，目
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多元評量錦囊
西屯區泰安國小鄭秀芸老師
02/26/2014
多元評量係以教師教學與評量專業為基礎，依據教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量人員、及評量時機與過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長；本說話課評量採用教師評量與學生互評方式同時進行，增進學生的參與度，進而能提升其學習成效。以下就此評量模式加以說明： 一、教學準備：老師將題目及評量規準寫在黑板上，並說明評分規準的意義和評分方式。 二、適用時機：說話課(發表時) 三、教學流程： 四、評量方式: （一）評分規準：一開始要簡單具體，建議3個就好，待學生熟悉評分模式後，再漸次增加(最多5個)；評分規準建議由學生自己抄寫，印象較深刻。 （二）學生互評：每位學生都是評分者，學生評分表（如附件一）由教師設計。教師評分:評分規準和學生相同，評分表如（如附件二）。 五、評量方式的優點：
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如何培養孩子的閱讀興趣
大甲區東明國小許文星主任
02/26/2014
莎士比亞說：「生活裡沒有書，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書，就好像鳥兒沒有翅膀。」書中常有讓我們用之不盡、取之不竭的知識，透過閱讀可以讓我們探索宇宙奧秘認識萬物。今天，很多家長和學校均明白閱讀的重要性，也希望從小建立孩子閱讀的習慣。其實，閱讀首重興趣啟發引導，若能激發孩子探索新知的慾望，便能主動求知喜愛閱讀活動，孩子很快與書本成為好友，書不離手。 學童的閱讀意願不高，很多父母都相當困惑，到底該如何提昇孩子的閱讀力？如何才能引導學童喜愛閱讀呢？是很值得深思與探討的問題。孩子不喜歡閱讀的原因，不外乎下列幾種情形： 一、 每天沒有固定的時間閱讀。 二、 想閱讀但是沒有時間閱讀（因為補習、課外輔導）。 三、 沒有閱讀習慣所以不想讀。 四、 不知道閱讀的樂趣所在，反而覺得閱讀是種痛苦。 五、 身邊沒有想讀的書。 六、
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另一個桃花源～話我后綜
市立后綜高中李世維老師
02/26/2014
另一個桃花源－話我后綜 「晉武陵人，捕魚為業，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……」在陶淵明樸實的筆下，無機心的漁夫就這麼偶然發現了安和恬適的桃花源。 踏著輕盈的步伐，走進后綜的校園。你可以慢慢的踱步，低著頭欣賞小徑旁花瓣如陽光般璀燦的金盞花，也可以抬起頭來看看穿著彈簧鞋的麻雀，在榕樹間喜悅的跳躍。隨著微風的吹送，幸福的感覺在你我心中滋長，這就是另一個桃花源－后綜校園。 「入寶山豈可空手而回？」在這美麗的環境裡，伴隨著琅琅的讀書聲，回到時光的軌道，那是東坡和我們的心靈對話「自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。」人生的苦樂不也隨著我們看待事物的角度而改變嗎？黑板上老師振筆疾書，繁瑣的三角函數運算，也清晰明朗了，邏輯推理的能力就在這潛移
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敦品愛閱活力服務樂藝，多元智慧成就每個孩子
清水區高美國小楊炳煥組長
02/25/2014
在一個全球化交流頻繁的時代，軟實力是全球化競爭力的發展趨勢，是我們需要面對及學習的課題。因此整合校內外資源，激勵學生創造力、品格力、英語國際前瞻思維，開拓學生國際視野，培養學生具備公民素養的能力及具競爭力的行動力已不可免。 本校位於清水區，惟屬海邊人口外流，近年來更受到少子化的影響，學校班級數逐年減少，學生背景更是多元，包含閩、原住民及新移民子女等等。如何提昇本校學生帶著走的能力是本校辦學的思維。 因此本校規劃以「敦品愛閱活力服務樂藝，多元智慧成就每個孩子」為本校教育定調，並為網頁及文宣基調。其中，「敦品愛閱活力服務樂藝」代表本校追求德智體群美五育均衡發展，「多元智慧成就每個孩子」代表本校依循多元智慧理論型塑完整的個體，邁向全人發展。 為了增進學生走向國際,我們找出了教育深度與廣度的基調， 一、敦品；1.繪
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差異課堂中的教師角色
立人國民中學廖芝青老師
02/26/2014
差異課堂中的教師角色 近年來，關注學生個性化、差異性發展的教學方式，成為教育界關注的新興議題。差異教學是一種創新教學的策略，試圖打破僵化的傳統班級教學，透過設計多種教學途徑，靈活的組織、運用教學活動，以及多元評量方式，使不同差異的學生都能達到學習效果。國外已有不少實證性的研究成果，甚至在網路上也有教學影片，教導如何實施差異教學；目前國內對於此領域的研究仍尚待開發與推廣。筆者曾於台中教育大學研究所修習相關課程，透過張淑芳老師的教導，逐步了解執行差異教學的要領，獲益良多。 綜合前人研究成果，可知展開差異教學前，必須清晰定位教師和學生的角色，瞭解差異教學的指導原則，並透過與其他教師的合作、家長的援助支持，以順利完成教學活動。 一、教師的角色為學習的組織者、推動者： 教師必須瞭解學生的先備條件、需求、學習特質。 安排適當的教學環境：實體
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每個孩子都是寶～從差異化教學談起
后里國民中學陳聯鳳校長
03/09/2014
壹、前言 十二年國教是國家最重要的教育政策，而臺灣的未來在教育，教育的未來在良師，教師是政策推動成功與否的關鍵。教育部為保障學生學習權益，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念，於2012年底訂定了「十二年國民基本教育學生學習支援系統建置與教師增能方案實施要點」，其中特別重視教師差異化教學之增能研習，希望協助教師具備有效的教學策略及評量與輔導知能，以提升學生獲得有效學習。 貳、差異化教學的意義 一、吳清山教授於「國家教育研究院電子報第38期」中提及：基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈 性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。 二、甄曉蘭教授於「差異化教學專案實施計畫」中提及：差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學
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臺中市國民小學田徑錦標賽點燃戰火
體育保健科楊茱惠營養師
03/03/2014
103年臺中市國民小學田徑錦標賽3月26日至3月28日將於臺中市立體育場點燃戰火，本項賽事共設有60公尺短跑、100公尺短跑、200公尺短跑、400公尺接力、跳高、跳遠、鉛球、壘球擲遠及混合運動9種項目。 這次賽事還將選拔出5月份參加「全國國民小學田徑錦標賽」的代表隊，去年本市在這項賽事中大放異彩，除奪得12金1銀1銅外，此外，在6個破大會紀錄的項目中，臺中市就佔了4個，因此所有參賽的選手皆摩拳擦掌，除爭取最佳個人成績外，也希望能成為本市的代表隊，替本市在5月份的「全國國民小學田徑錦標賽」爭光。
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