臺中市教育電子報-分類：

天生我才必有用～談適性輔導的理念與實施

臺中教育大學諮商與應用心理學系魏麗敏教授

03/27/2014

壹、前言教育部於民國103年起將正式實施12年國民基本教育政策，其主要基本架構包括提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力等三大願景與有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接等五大理念，期能使學生從入學之初即啟動「適性輔導」機制，在天生我材必有用的理念中發揮孩子的獨特性與最大潛能、引導學生了解自己的興趣、性向及能力、落實國中教學正常化、自主分流化、生涯探索決策化等之理想，以提升適性輔導之品質、推動產學攜手合作、技職教育及國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導等，提供學生生涯規劃及進路選擇的建議，以達成人盡其用、適才適所、高中職免試進入理想學府發揮個人所長的理想。貳、適性輔導的意義適性輔導即教師運用多元教學策略評量及輔導技巧，依據學生身心發展與潛能，協助學生了解自己的興趣、性向及能力，並同時擴展學生認識職業世界

校務評鑑成績公布之後

臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任

03/26/2014

一、校務評鑑成績評定方式 102學年度臺中市中小學校務評鑑成績於3月公布。評鑑委員的成績評定，再評核前，就建立共識，此次如果學校有建立機制，就達到「通過」；如果有機制、又有績效，就達到「優等」；如果有機制、又有績效、並形成特色，而可以典範分享，就是「特優」。此外，不論是「績效良好」或是「改進明顯」，都會受到肯定。因此有關成績的評定，在實地訪視時，有主評與副評兩位評核成績，其他委員共同討論學校發展現況與成績，交換實地訪視心得，建立評鑑共識，當日實地訪視後，就已完成初步評鑑成績。今年1月時，所有評鑑委員在共同聚會研討，先依每位委員所看的四五所學校情形，各自排序，亦即當某校被不同委員不約而同都視為第一順位學校時，該校的成績就會較好，如有不同意見時，或是不約而同視為不理想時，成績會比較不理想；其次，委員對於各校五大面向排序成績，進行分組研討，分組討論某一面向的成績排序為