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朗朗讀經聲不輟 傳承十載滿大元（文章圖片）
朗朗讀經聲不輟 傳承十載滿大元
大元國小設備組長張文隆
09/26/2011
大元國小推行讀經已有十年以上的時間，自民國87年創校之初，即在趙景惠校長及李金美主任的大力倡導之下，積極推展班級讀經，期望藉由鼓勵的方式，引導學生每日重複讀誦經典。經文之所以能傳延千年而不墜，在於其豐厚紮實的文化內涵及雋永之優美意象，因此讀經就有如悠遊在古聖先賢的智慧海洋中，不僅可以提昇國語文能力，增強記憶力，並在潛移默化中涵養品德，久而久之，內化為心靈的一部分，進而外顯成為合宜之舉止。 最初推行兒童讀經時，採鼓勵之方式，希望老師們不要以強迫、當成作業的方式來「命令」學生讀經，而是希望能以最輕鬆且能達到最大成效的方式來進行，且不用再額外花時間要求孩子拿著經文讀本在短時間內強迫背誦。因此，利用每週2次的晨光時間，由志工媽媽進入班級，帶領小朋友讀經。首先由導師徵求班級家長是否能利用晨光時間到校帶領小朋友讀經，若班級沒有此類志工，而導師又極欲推行，則由志工團引介其
內新國小創思發明社團勇闖2011年台灣參加世界青少年發明展（文章圖片）
內新國小創思發明社團勇闖2011年台灣參加世界青少年發明展
內新國小 蔡宗信主任
10/09/2011
創造屬於孩子的舞台 這幾年來總是告訴自己說：「有機會就要創造一個屬於孩子自己的舞台，讓孩子在舞台上發光發熱。」孩子的潛能無限，只是缺乏一個能發揮的舞台。這幾年透過遊戲般的創思發明教學之後，才真正體會到孩子們提問時的「五花八門」，也見識到孩子們思考時的「天馬行空」，這就是孩子無限量的思考潛能，才是我們從事教育的初衷。 創意總是藏在遊戲裡 創意是一種新思維的激發，創意是一種新潛能的激盪。洪蘭認為：「遊戲是孩子發揮想像力的最好機會」。透過遊戲的啟發，就是一種訓練孩子大腦最好的方法。有時只是運用簡單熱脹冷縮、白努力原理的科學遊戲，就能讓孩子玩得樂不可支；這種「樂不可支」就是刺激孩子大腦最主要的「能量」，好好善用此「能量」，就能激發出更多的「創意」，所以何不讓孩子多遊戲，才是培養孩子豐富想像力的一大關鍵。 發明總是在生活周遭
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從「霓虹天鵝效應」看學校教育的核心能力
南區和平國小 蘇仁彥校長
10/06/2011
最近一期的商業週刊（1241期，P140）提到「我們已經進入『霓虹天鵝時代』」，霓虹天鵝不像「黑天鵝」你看得到它的存在，它閃閃發光，甚至飛到你面前，但多數人卻仍然拿它沒辦法。這是美國華爾街日報專欄作家傑森.史威格（Jason Zweig）所提的概念，他認為這是反「黑天鵝」事件，因為每人都看得到它閃亮的顏色，你根本難以忽略它，但是每個人的反應都是「這個問題總是會解決的，不用緊張」所以沒有人做任何事去改變它。 擔任「校長」這個職務，是學校教育的領航者，反思自己---面對問題是否也以「這個問題總是會解決的，不用緊張」的態度來處事呢?面對許多已知的問題是否也以固著的方式來處理呢?...個人認為，不應如此，經營學校應主動透過各方管道看見「學校教育的核心」；應用「創新的態度」來發現學校教育的優勢及劣勢。而學校教育的核心在「學生」，所以校長面對問題應該以「學生
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森林最優美的一天
龍津國中 黃巧妮主任
09/22/2011
資訊融入國文科教學單元活動設計 設計者 姓名 黃巧妮 學校 台中市立龍津國中 教學單元概覽 教學單元名稱 森林最優美的一天 課程引導問題 作者發現一般人很少接近、沒空留意、更無心關懷台灣森林，因而無法體會森林之
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學生自我傷害行為的輔導〈下〉
中平國中 楊彩鈴老師
09/21/2011
上篇提到學生自我傷害行為的輔導原因，下篇則談談目前使用的防治方法： 首先，教育部針對自我傷害的防治曾提出一個完整的架構，教育部推動校園學生憂鬱與自我傷害三級預防工作計畫（教育部，2007）其中「自我傷害三級預防」的主要內涵，包括： 一級預防：以一般學生為對象，建立「自我傷害危機處理小組」的架構，提升校園自我傷害預防措施，積極推廣正確的生命與情緒教育，增加師生之間的互動交流等行動指標，增進適應能力。 二級預防：對有適應困擾的學生，提供所需的危機調適或早期治療，以縮短心理困擾的時間。 三級預防：對心理困擾與心理疾病學生進行心理治療、藥物治療、長期性身心輔導，提高對環境與生活的再適應能力。自我傷害危機事件發生時，依據其類型動員小組團隊人員以進行相關後續事件的處理。 除了教育部外，自我傷害防治實務
迎接新世界的挑戰（文章圖片）
迎接新世界的挑戰
臺中市家長會長共同發展聯誼會召集人 余海倫
09/09/2011
　　想像一下，二十年後，你的孩子在哪裡？做什麼事？和誰說什麼話？你期望他（她）變成什麼樣子？ 　　隨著二十一世紀的到來，新的世界圖像也如同拼貼的馬賽克一般重新組構。在經濟面向上，區域整合的腳步越來越加速，東亞經貿共同體儼然成形並位居樞紐；在政治面向上，中國崛起，美日勢力漸消，台海兩岸則進入新的關係；在文化面向上，資訊快速傳播及疆界日漸彌平，新的認同與想像隨之誕生；在環境面向上，全球暖化及氣候急遽變遷，災難成為新的風險評估考量。面對著這些不可避免、無可逃避的變化，我們究竟該如何回應？又該把孩子帶往哪裡去？ 　　這個嶄新的時代，對於孩子們的身、心、靈來說，是一場充滿冒險的挑戰之旅。不同於過往的要求，新一代的孩子，勢必將肩負著更巨大的任務。尤其在這一波的全球化浪潮下，在時空不斷重組的經緯度中，他（她）能不能察見自己的位置，又看見別人的需要？他（她）能不能敏銳的發覺細節，又能綜觀性的透
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生命教育在臺中
南屯區黎明國中輔導組長 賴威岑
09/08/2011
本校自民國96年起受託擔任臺中市生命教育資源中心學校迄今，已邁入第5個年頭，其主要任務有三：1.規劃臺中市年度友善校園生命教育計畫。2.協助各校推展生命教育相關活動。3.整合本市生命教育資源。以下提供本校這幾年執行下來的一些心得、經驗與創新做法，與各位教育先進作分享。 回顧這幾年來教育部友善校園學生事務與輔導工作計畫－生命教育工作的執行事項（見下表），我們可以發現到，早期（97、98年）的生命教育較強調「憂鬱自傷防治三級預防活動」，較屬於消極面「病理取向」的生命教育；後期（99、100年）的生命教育轉為重視體驗服務與典範學習，較屬於積極面「發展取向」的生命教育。對於這樣的轉變，我們則是樂見其成，相信這應較符合學校教師於教學現場的角色與功能。 97年 98年
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學生自我傷害行為的輔導（上）
中平國中 楊彩鈴老師
09/07/2011
九十八年度台灣地區十大死因中，「自殺」排名第九(行政院衛生署，2010)。另外在亞洲地區，各國自殺死亡率都明顯增加。包括日本、韓國、香港、新加坡、台灣等。以日本為例，每10萬人口之中有23人自殺死亡。若與歐洲部分國家相比，一些已開發國家，人民自殺比率更高，好比瑞士、西德，每10萬人口之中高達40人自殺死亡（財團法人董氏基金會，無日期），然而瑞士、西德這兩個國家的社會福利卻是全世界最好的，可見自殺已成為全人類死亡原因中最嚴重的項目之一。 「自我傷害」歸屬於「自殺」行為的一環，只是還未立即危害生命罷了。自傷行為開始於1960至1970年代，1980年代自傷行為開始增加，且多發生於15-24歲的青少年，其中服毒者約佔90%(Harrington,2001)。那些以「自我傷害」行為來因應壓力、挫折與痛苦的青少年，比起其他人而言，將有更高的自殺危險性。因此，自
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談100年第二次基測作文的寫作要領 ─當我和別人意見不同的時候
新光國中 廖晉斌老師
09/07/2011
基測作文很少出論說文的議論文體，而這一個題目即可採議論文的型式，重點在陳述辯駁意見及提出自己主張，並說理使讀者信服。大多數考生不了解議論文的創作方法，常流於說故事或泛論而欠缺焦點的話，就會使文章失色；除了採議論文的型式外，另一個創作方式可採用記敘兼論說的方式。以下提供兩種創作方式的說明: 一、議論文：先談題目的意義或現狀；再來正反面論述，提出例證，以舉例、說明、小結的方式強化論點；接著提出改善的具體三點建議；最後總結。 本文的首段得先定義題目的意涵，記住，長度不可超過五行。在第二段時確立文章主旨，先正反論述可能的處理方式：例如據理力爭，還是以和為貴。接著確立自己如何處理和別人意見不同的時候的基調，也可舉實例說明，簡述與父母或同儕意見不合時的處置。第三段再依第二段的主旨提出自己的拙見，最好採層遞修辭法，從最嚴重的衝突到最輕微的意見不和分別論述
善用社會資源打造重慶快樂學園（文章圖片）
善用社會資源打造重慶快樂學園
西屯區重慶國小 蔡玉華主任
10/17/2011
重慶國小是一個小而美的社區學校，校園花木扶疏，景色優雅宜人，師長們非常重視生命教育，特別將生命教育列為學校特色課程。每年定期4~5月都會邀請生命勇者蒞校演講，分享感人的生命故事及克服逆境、樂觀積極的人生觀。曾經邀請口足畫家謝坤山先生及楊恩典小姐、身障發明家劉大潭先生、視障作家鍾宛貞老師……等。今年6月和大悲心人文學會合作辦理「不倒的蘆葦-漸凍英雄蕭建華熱愛生命講座」。感動了500多位參與的學生、家長及社區民眾。 100/6/12不倒的蘆葦-蕭建華熱愛生命講座 近年來由於社會的變遷，單親、新住民、清寒等弱勢家庭兒童比率逐年提高，從91年起與社區重慶教會合作辦理弱勢家庭兒童免費課後安置及品格教育，寒暑假也辦理育樂營，讓孩子快樂學習成長，也讓家長安心。
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