「大哥級」學生與班上小霸王、自大哥最不一樣的地方在於盜亦有道，部分當事人的血液中充滿著正義感。所謂路見不平，拔刀相助，前者在於看不慣同學，甚至少數老師不理性的作為，後者則會透過管道據理力爭，甚而當面「嗆聲」，當然較為火爆的個性，會為自己與班級帶來很大的困擾。此類班級的大哥，常常旁邊會有尾隨弟跟隨，當事人藉此感到威風，而尾隨弟因較無自信，需要有個靠山，彼此具高度的互補性。此類型的學生會造成老師嚴重困擾，起因於時常會引發衝突事件，有時發生在班上，不少也產生在班對班的情境。教師處理久了，亦不勝其擾，例如大哥級學生覺得班上某位搞怪姊作風過於強勢，會藉機加以訓誡，壓制其氣焰，但搞怪姊也非省油的燈，會尋求助力。找尋與大哥級學生的死對頭進行牽制，雙方一來一往，最後仍是老師要收拾殘局。

       再來，大哥級學生非常愛好面子，往往將個人榮辱與班級整體掛在一起，例如班上同儕遭受同學年他班男生的欺負，他會幫助吃虧的同學出一口氣，透過同學帶話給對方或私底下在廁所談判。事情處理妥當便罷，如雙方一言不合，易引發進一步的肢體衝突，事後學務處必需介入處理，甚而雙方學生家長接受學務主任邀請，一併到校進行事後之協商。兩位級任教師則要說明處理之狀況，要彼此協調，勢必花費不少心力。

       因為大哥級學生喜愛將時間花費在同儕的互動上，所以課業成績只有中等，甚至中下，其實當事人的腦筋不差，但受限於常常要介入同儕事情與糾紛，所以投入功課的時間較為有限，成績不佳，自是可以推測。大哥級學生亦不以為意，在他個人的價值觀中，同儕關係是比成績重要的，畢竟能維持其在班上的大哥地位，可不是靠課業優良，而是果直敢言，不畏他人勢力。這一點，他最清楚，所以即使老師對其作風有意見，但在兩相權衡取其輕的狀態下，為了保持個人在班上的地位，他並不在意老師對他的印象良窳與否。

        此外，從家庭層面探討班級大哥之思維，部分當事人來自單親家庭，原因可能是父母親早已離異，或者是雙親之一早已亡故。所以必須在班級裡武裝自己，否則易遭他人欺負，與其可能受他人欺侮，不如個人先擺出一定的架勢，讓同學望而生畏，不敢越雷池一步。加上在少子化的趨勢下，大都為獨生子，母親相當的寵愛，對其行為往往也睜一隻眼閉一隻眼，部分家長會自我感覺良好，覺得自己的孩子是乖巧的，如衍生糾紛時，應是他人之錯。在此錯誤的信念下，大哥級學生犯錯易得到家長的原諒，導致其行為呈現出不知天高地厚。教師在與家長溝通時，也察覺出家長之溺愛或袒護，但在證據確鑿的情況下，家長只得唯唯諾諾稱是，答應加以管教。或者當不同班級的兩位大哥發生齟齬，互相擺出架勢，進而發生衝突時，學校聯繫雙方家長來學校，有時亦會發生家長彼此指責對方孩子的不是，級任教師與學務處老師最後需要扮演和事佬的角色。因為焦點放置在處理家長的糾紛，最後孩子錯誤的行為需修正的地方卻草草了事，淪為鬧劇一場，令人頭大。或許等到下一次衝突事件再發生時，相同的情節會再重演一次，同樣的橋段不斷播映，也使得師長失去耐性。教師可採下列技巧處理之：

1.提供服務學習

       如何處理大哥級的學生，不妨從滿足其需求著手，既然他喜歡從事領導他人的職務，可推薦前往擔任糾察隊的職務。糾察隊是代表學務處執行路隊的管理或維護學校秩序等相關事宜。教師可賦予任務，讓當事人有服務他人的機會，藉此也可發揮具正義感的精神，但老師要注意的是大哥級學生有時在執勤時不懂得分寸，往往隨心所欲，而衍生不必要的爭端。所以老師每個星期應主動與其討論在擔任糾察隊時所遇到的狀況，並說明在該情況下如何反應處理，順便觀察其進步情形。有時教師會接到少數老師給予的負面回饋，例如當事人在執行巡邏任務時玩了起來，忽略本身該為之事，教師一開始勿劈頭就罵，先給予其解釋的機會。事後再給予機會，並約法三章，如有再犯，只好暫停執勤，大哥級學生衡量輕重，通常會做一些行為上的修正。

2.適時耳提面命

       建議學務處老師也可請大哥級學生擔任大隊長的任務，但要先行與學務處老師有所默契與規劃。大隊長的任務是在全校師生面前喊口令，並可能需要背上值星帶，此職務的鎂光燈極強，符合當事人喜歡出風頭的特質。但要注意的是，老師平常應加以耳提面命，觀察到其行為不妥之處，應進行隨機教育，採用講道理的方式，因當事人的自尊心較高，使用謾罵的方式易引起對方的防衛心。教師詮釋事情概況不亢不卑，神態自若。每週執行任務結束後，教師可利用晨光或下課時間與其聊聊執勤的狀況。如有遭遇困難，應立即加以解決，但教師亦應給予叮嚀，背上值星帶即是代表學校，務必注意個人形象，尤其在眾人前的言行要多加慎重，不可口出穢言，舉止輕浮。態度應落落大方，在司令台的動作依照規定呈現，久而久之，透過值勤、服務大家，可改變眾人對其刻板印象。

 3.建置客製化的補救教學

       大哥級學生習慣與同儕互動，對於課業並不重視，相對的，在班上成績只有中等，但其個人資質不差，若能透過有效的鷹架系統，可使其成績有效提升。首先，先進行座位調整，先尋找班上個性較為沉穩內斂，且成績有相當水準的同學，坐在其旁邊，便於就近擔任其數學小老師，男女不拘，女同學較為細膩的特質，也可適度提醒其該改善之處。當然大哥級學生的霸氣特質，並非每個學生都能適應，教師應遴選穩定、細膩、具有服務熱忱的同儕加以協助。教師也可利用晨光時間，不定時指導其數學，或督導其課業。老師此作為具有多元化的好處，一來馴服大哥級學生，使班級秩序獲得控制。二來對其所屬小團體亦有號召的效應。三則是妥為利用大哥級學生的能力，轉為正向力量，服務群眾。日積月累，漸漸改變其心性，假以時日，可報請學務處予以公開獎勵。教師藉由以上作為，不斷激勵當事人修正其原有的認知結構，增強其自我信心，透過多元智能概念，營造其發揮優勢的環境，提升個人成就，產生比馬龍效應。

       最後，親師應透過電話或聯絡簿適度聯絡，教師應主動聯絡家長，並將學生進步之處，詳實轉告家長，讓家長知道孩子的優勢所在，進一步請家長配合相關事宜。例如晚上的作息規劃，勿讓孩子沉迷於網路遊戲或電視節目，假日不妨帶孩子前往運動，製造親子互動的機會與時間。尤其在單親家庭裡，親子活動更顯重要，孩子需要家長的陪伴成長，再多的物質條件的給予，仍是美中不足。大哥級的學生處在青春期的階段，更是需要家長的伴隨左右。