在國際書香日「校長說故事」之後，校長的閱讀教育熱情不減，愛閱讀、愛說故事，更愛閱讀課，走進教室，施展閱讀教學科學與藝術交織的美，與孩子來一場閱讀理解對話，讓我們看見一位執著於閱讀教育的勇者，為閱讀教育勇往直前，用心帶動學校閱讀教育的發展。

       孩子在聽故事之後，以主動閱讀的主角姿態，進入文本世界，理解文本的故事內容。就文本內容結構而言，可以概分為故事體與說明體，故事體講究內容的趣味、動人、曲折，使讀者能夠著迷。故事體的開頭、發展、高潮、結尾的簡單結構，是文本常見的結構型態，於低中年級的文本閱讀，應用故事結構閱讀策略，有步驟、有方法的分析、理解文本故事結構，這是閱讀策略的入門款，在中年級可以說是複習與強化。三年級的閱讀教學，校長直接切入故事體文本閱讀，挑選哲也《火龍家庭故事集》讀本中的〈火龍媽媽的母親節〉故事，有意連結母親節，讀一篇關於母親的好文章，這屬於內容深究的價值與內涵。這節課，要以形式深究的故事結構分析，指導孩子對故事體文章進行有效的閱讀策略。

       故事開始，先利用「預測」策略，引導孩子思考〈火龍媽媽的母親節〉講一個什麼樣的故事？接著談故事結構三元素，角色、背景、情節，這是故事組成元素，利用故事結構的分析，澄清原先的預測。要理解一篇故事體文章，從故事結構三元素切入，帶著孩子去認識、析解文章內角色的描寫、背景的安排、情節的鋪排。為讓故事內容每一小段有其明確定位，以便引導孩子尋找三元素的對應內容，校長特地將內容每一小段按順序編號，孩子「讀一讀」之後，可以輕鬆，「找一找」，「圈一圈」，並能在文末三元素概念問答題，可以直接填入編號，省去書寫時間的佔用，在本節最後綜合階段，有自信的「說一說」，完成重述故事的學習。

       角色、背景、情節的探究，教學者以常用的「六何法」-Who、When、Where、What、Why、How，帶進三元素的理解。角色確立主角與配角的屬性與特質，這裡無須探究複雜的人物內外在刻畫，能掌握角色的基本特質即可，如角色是動物，主要的角色是火龍媽媽，配角則是鐵甲騎士與小火龍。背景安排的解析，是自然環境、社會環境的描寫探討，自然環境是自然景物的描繪，用於表現環境的空間感，社會環境是大空間的社會情勢，也是小空間的的具體情境、場景，〈火龍媽媽的母親節〉文章，帶到的時間是母親節，地點、場景是在火龍山洞裡。故事結構體，故事情節的解析，需要一些引導與支持，從故事的開頭、發展、高潮、結尾，四個階段鋪排來解構，由故事的時間流轉，前後因果的連結，逐一拆解，分解到四個結構層次。故事情節的配置有其難度，但教學者以單一線索的情節發展，然後呢，然後呢，結果呢，結果呢，故事的發展就清晰易見，在這拆解歷程，示範、試做、引導是很重要的策略。

       故事結束，析解完角色、背景與情節要素，並將對應的段落編號，填入問題答案中，第一階段師生合作完成解構故事結構的歷程。接著，應用「摘要策略」，利用角色、背景、情節三元素重點，重述故事的開始、經過與結尾實作歷程，完成第二階段複習本節的重點與概念。最後，回到本篇主題，討論火龍媽媽的情緒轉變，以及火龍媽媽過了一個怎麼樣的母親節，引導孩子舉例子說明，此乃以有效提問策略，讓孩子從文章中直接提取、直接推論、詮釋整合資訊，活絡、活化閱讀理解層次，完成了最後綜合階段的重點整理與閱讀能力應用。

       閱讀課結束，故事結構三元素存放心裡、腦裡，可以幫助我們在閱讀時更瞭解故事內容。快樂的一節課，用心的一節課，最值得鼓勵，剛剛與校長熱情互動，踴躍的發表意見，就是你，送你一個小禮物，記得你是最棒的，並在閱讀一篇故事體文章時，相信，你也可以輕鬆準確的抓到故事核心，再說一個精彩好故事。