三年前，利用學生考完基測後的空檔，帶著學生完成了自己作曲、填詞、演奏的音樂創作專輯，這當然不是「作業」，我也不會打分數，但參與的學生樂在其中，因為這是屬於他們的「作品」。

      一張結合圖片與新詩的自製書卡，學生把它夾在書中，壓在透明墊下，甚至多洗幾張分送給親朋好友，相互蒐集討論。為什麼國文課的「作業」會有這樣令我意外的結果？回顧製作過程，學生寫新詩時也格外投入，只是因為有趣嗎？我認為關鍵是學生把這當成自己的「作品」，而不是應付老師的「作業」。

      取代制式的週記，我讓學生定期寫「班級日誌」，並且承諾畢業時彙整成冊，作為三年來的紀念。學生生動地寫班級大小事，還加上有趣的插圖。不用等到成書，同學們已經相互傳閱，有些人更是越寫越起勁。為什麼同樣是「作業」，會有如此令人驚喜的效果？我猜，或許是因為這跳脫了「給老師批改的作業」，變成「同學也能分享的作品」。

「出作業」與「寫作業」幾乎是臺灣國中、小學師生每天的例行公事，然而很多事情一旦成為生活中的理所當然，我們似乎就很少重新思考其中的意義與價值。在上述嘗試與思索的過程中，我腦海中開始浮現一個公式：「作業+ 『？』＝ 作品」，這個概念雖然模糊，卻給我的教學帶來不一樣的刺激。

      或許有人會問，「作業」與「作品」的定義是什麼？兩者有什麼差別？但我認為，與其進行說文解字式的意義分析或者學術性的比較探討，倒不如回歸到我們最直覺的聯想。在自己的學習歷程中，最不喜歡的「作業」是什麼？最喜歡的「作品」是什麼？兩者之間，就是我們可以努力的空間。

      是不是所有的作業都能「作品化」？這並不容易。但我在此想分享的是一種觀念的小轉變與改變現況的可能性，更重要的，也是我最喜歡的，是公式中那個奇妙、未知卻又充滿力量的「問號」。