105學年是P’uma（博屋瑪）的教育元年，從原來的達觀國小改制成為全國第一所原住民族實驗小學－－博屋瑪國小。

P’uma（博屋瑪）的課程

　　P’uma（博屋瑪）的課程以泰雅族Gaga為核心，訂出六項領域課程，其中泰雅文化課程發展出七大面向、26個主題課程、338個教學單元，合計2560節的教學節數。除了「部定課程」每週20－22節外，每週有10－12節課的「泰雅文化課程」，其中規劃生態智慧、生活技能、部落史地、藝術樂舞、泰雅文學、社會組織、精神文化等，配合泰雅文化課程進度及泰雅族歲時生活實施，另外，每週再規劃2節課的「潛在文化課程」，並非納入正式節數裡，其中規劃晨光族語於每週一上午8:00－8:20實施；每週雙語（族語／英語）安排在每週二上午8:00－8:20實施；課間族語則是在每週四上午9:20－9:45實施；而雙語闖關便利用課間活動時間實施。

落實備課的機制

　　落實備課機制是P’uma（博屋瑪）教學團隊的重要利器。教學前，教師詳閱教案，若有疑問於備課提出討論，請文化指導員安排所需的人力資源、協調上課的地點與交通、準備教學所需之器物、教具，並瞭解學童對於該單元文化知識的先備經驗。教學中，與耆老、族語老師協同教學，並即時做文化資料的記錄，記錄方式包含文字與影像；沒有課務的教師會主動協助與參與，一來維護學童的安全，尤其是山林、溪水的學習場域，更需要提高師生比；二來也是老師自發學習文化課程，藉此精進文化素養，形成另一種「協同教學」。教學後則是進行教學設計的修正與檢討，除此之外，尚須產出教材，作為日後教學之素材及學校未來行銷、典藏，保存泰雅文化的重要資料。

師生的多元展能

　　「今日不做，明日就看不到泰雅族。」在105－110學年當中，我們走出屬於P’uma（博屋瑪）的一片天。

　　首先，成功建置出屬於泰雅族學生的文化認知與族群認同的檢測系統，與臺中教育大學原教中心共同合作泰雅文化認知測驗計畫，共同建置泰雅族文化認知題庫，希望能建構出屬於泰雅族學生的認知發展理論。

　　再來，參與各項展演活動，強化學生英語能力，帶著學生走向國際。105學年度的澳洲行、106年度的美國行、107學年度的英國行以及國內外教育團隊的來校參訪與交流，都是灌溉P’uma（博屋瑪）學子國際教育的重要養分，而「立足部落，走向國際」的學校願景，更是P’uma（博屋瑪）持續努力的目標。

　　最後，落實將族語作為課室的教學語言，從校內教職員通過族語中級以上認證達7成，以及全校親師生重視族語能力的養成，相信不久，同時兼顧文化力及學習力的理想，將不再遙不可及。

　　在P’uma（博屋瑪）所有親師生努力之下，連續兩次實驗教育評鑑（107年及110年）都獲得「優良」的最佳評價，讓我們更有信心的走向下一個六年（111－116學年）的實驗階段，成為超越目標的「卓越」學校。在這個過程中，最大受益絕對是孩子，親師與部落社區亦將受惠。我們相信，走活傳統的創新教學、翻轉現行教育的模式，能帶孩子看得更多、學得更廣，超越既定的學習目標，成為卓越的新泰雅人，更期待邁向實驗教育的2.0。