在瑞穗的校園，閱讀一直是個被重視的主題，不但結合學校本位課程，推動「書香滿校園」的計畫，且在老師們認真的教學以及家長的配合之下，孩子的閱讀與寫作能力，的確紮實的打下了基礎。然而，除了寫作以外，閱讀不該只有這個目的而已，孩子更應該養成閱讀的習慣，進而發覺其樂趣所在，成為一生自學的能力，因此，閱讀計畫就在這樣的觀念下，瑞穗開始有了更寬更深入的紮根。

        晨讀十分鐘的熱潮，一路從韓國延燒至台灣，專家學者追根究底的研究，認為晨間是黃金的學習時間，所謂一日之計在於晨，在早晨閱讀更能活化頭腦，開啟一天學習的契機，讓孩子精神集中，課堂上更專注，而習慣的養成則在於日復一日的堅持下，自然而然成為生活中的一部分，有鑑於此，有計畫性的晨間閱讀活動於是乎展開，瑞穗的晨光開始瀰漫著一股濃濃的書卷味，而閱讀的推動便由圖書室成為中心的掌舵者。

        長久以來，圖書室一直是學校的閱讀中心，在「書香滿校園」的規畫下，瑞穗的孩子每週有一節的閱讀課，同時也計畫性的採購班級共讀書，然而，圖書室擁有豐富的藏書，卻只處於被動的角色，等著讀者借閱，更進一步觀察，不難發現，閱讀偏食的孩子日益增加，偏好借閱某一類的書，而學習低落的孩子也只是在藏書中來來去去，無法專注閱讀一本書，令人有著「入寶庫卻空手而歸」的感慨。因此，從九十七學年起，圖書室轉而扮演更主動積極的角色，針對原先「書香滿校園」的閱讀書單，再進行全面的規劃，將已有的班級共讀書單，與晨間閱讀做了緊密的結合。   

        首先，將現有的共讀書以每班一週一套的數量，以年級為單位，進行安排，不足的部分則向臺灣閱讀文化基金會「愛的書庫」借閱，一學期下來，每位學生累積可讀到14-16本書。所謂「學貴慎始」，因此設定先以低年級做為推動的對象，期盼從一年級新生就能養成閱讀的習慣；而每週一的教師晨會，結合班上家長的協助，對學生進行每週一書的導讀，為此，圖書室更舉辦家長研習，邀請文光國小--陳文蕙老師分享導讀經驗，從說故事開始，展現故事的魅力，進而分析如何說故事，了解文與圖之間巧妙的聯繫，不少家長這才驚呼：哇！原來繪本這麼有趣，繪圖中也能找到這麼多的閱讀線索，原來從不同角度的提問，可以增加孩子多元的思維，原來簡短的繪本內容，竟然可以有如此深度的學習。讓家長除了有心，更有能力推動閱讀，搭起親師生的學習橋樑。

        閱讀，是豐富心靈的泉源，不該只為了寫作而存在，也不願因此壞了閱讀的胃口，因此，並不要求小一新生寫讀書心得，改而採取親子共讀的方式—讓孩子朗讀書籍給家人聽，對初學注音的新生而言，不僅增加練習拼音的機會，認讀更多生字，更能讓他們心無旁騖的專注於繪本上，養成口說能力。朗讀繪本不但拉近親子間距離，增加了互動的機會，無形中也減少了寫作的壓力。晨讀既要成為閱讀習慣的推手，因此規畫每週至少三次的進行，除了週一的家長導讀外，剩餘四次的晨光時間，就由導師彈性運用調配出至少兩次進行晨讀，而圖書室更提高班級借書證的額度，讓老師無後顧之憂，借回大量的書籍，成為晨讀最佳的資源！期末統計學生能「安靜」、「專注」晨讀的次數，加上與家長間的共學、朗讀，只要達成通過門檻，也能獲得一張榮譽卡，提升了孩子的成就感與興趣。   

        此外，圖書室更積極活化藏書的內容，從淘汰過時的書籍、舉辦畢業生「讓愛循環，缺你book」捐書活動、國語日報的剪報整理，以及九十九學年度教育部補助約四千七百餘本圖書，更整理成套的系列書籍，成為班級借閱的熱門書箱；更著利用閱讀課，以班級借書證為單位，讓學生借書回教室閱讀，大大提高藏書的借閱率，解決了大型學校無法一人一證的難處，並延續學生閱讀課的興致；之後陸續舉行的「與作家有約」活動，藉著與作家面對面的接觸，學生更了解其寫作的動機，增強閱讀的動力；期末更展出各班的優秀｢我的閱讀筆記｣，讓學生有機會一睹其他人的心血作品，以收觀摩學習之效。種種的各項推展、多元化的活動，在在營造出瑞穗閱讀的氛圍，並養成學生閱讀的習慣。

        從九十七學度的低年級進行，漸漸的將其成功的經驗推展至中高年級，考量書籍內容增加，彈性調整高年級為兩週一套共讀書，積極的將部分乏人問津的共讀書，送進各班教室，穿插散文、小說、自然科學…等各類書單，成為必讀書籍，長久下來，逐漸的消彌了原先學生的閱讀偏食，低成就的孩子，也慢慢的能靜下心來，好好的閱讀一本書。從｢晨間閱讀｣的進行，到｢與作家有約｣的活動，配合推動的｢線上閱讀認證｣，從習慣的養成，到深度的內容探究，從量到質，閱讀已成為瑞穗學習最紮實的基礎。   

        晨讀，只是一顆種子，我們期盼將它種入校園，以多元書籍當成肥料，再以老師持續推動閱讀活動當做日照，並輔以日後紮實的語文教學作為開枝散葉的基礎，你我將欣見瑞穗的語文能力生意蓊鬱、蔚然成林。