臺中市教育電子報-分類：

當色彩遇見心情　藝術與語文的對話

梧棲區中正國小陳佳瑜老師、楊青佩老師

04/02/2026

　　筆者身為六年級導師，經常觀察到孩子們在步入青春期前夕，內心世界變得既豐富又敏感。然而，由於學業壓力與同儕社交的複雜化，他們往往缺乏適當的管道來梳理這些「說不出口」的情緒。本次教學活動旨在透過「藝術感受」作為橋樑，結合「語文表達」，讓色彩成為情感的載體，帶領孩子進行一場深度的心靈探索。　　透過藝術課程活動，大螢幕上顯示著各種情緒關鍵字。我請學生閉上眼，回想近期生活中的點滴。隨後，請他們在畫紙上劃分出六格，為「興奮、焦慮、平和、難過、倦怠、渴望」等情緒挑選代表色。有的孩子認為「焦慮」是帶刺的亮橘色，有的則覺得「倦怠」是沉悶的灰綠色。這套個人化的色彩索引，成為了後續創作的字典。　　在建立色彩感知後，孩子們進入核心創作。教師鼓勵學生不要侷限於具象的形體，而是利用色彩的渲染與筆觸進行「抽象情感繪畫」。隨後，引入「色彩曼陀羅」，利用圓形的構圖讓孩子由內而外填入色彩，這不僅是視覺的平衡，更是一種心理

數位載具融入高年級國語教學的反思與實踐

西屯區國安國小黃湘庭老師

04/02/2026

　　「生生用平板」教學政策推動多年，數位載具已逐步成為課堂學習的重要工具。身處教育現場，筆者在實際教學歷程中不斷反思：如何在有限的國語課堂時間內，妥善運用平板資源，使科技真正成為促進學習的助力，而非流於形式？如何兼顧課程進度與學生學習成效，讓數位融入教學發揮最大價值？教師使用數位載具上課　　為了讓數位工具與課程內容有效結合，而非單純增加教學活動形式，教師於課前須做好以下準備：一、備課並釐清教學目標　　課前周延的備課規劃是數位融入教學成功的關鍵。教師須先明確設定教學目標，思考本課欲培養學生哪些語文能力（例如：閱讀理解、語詞運用或文本統整能力），再進一步思考如何透過數位工具輔助學習，使教學活動更聚焦、有層次，並能精準回應學習重點。二、課前建立平板使用規範　　良好的課堂秩序是有效學習的基礎。在數位載具普及的情境下，更需提前與學生共同訂定使用規範，例如：僅在教師指示下操作平板、使用時僅開啟指定畫面