臺中市教育電子報-分類：

「智」力滿滿　創意昇「高」

豐原區瑞穗國小郭宗銘老師

10/08/2021

前言　　十二年國教課綱中闡述，科學素養課程目標為「提供學生探究學習、問題解決的機會，並養成相關知能的科學探究能力」（教育部，2018）。瑞穗國小的智高積木校本課程以三～六年級自然課本所學之概念，配合智高積木的特性，讓學生能透過動手操作，實際進行問題解決。瑞穗國小智高積木課程學習地三年級上學期學習單重視學習歷程、方法及策略的素養課程設計　　本校智高積木課程設計依據素養導向四項基本原則（洪詠善、范信賢，2015）所提及的第三項「重視學習的歷程、方法及策略」來進行課程設計與教學。讓學生從觀察、實驗及實作的歷程，學習探索證據與解決方案。「ㄑ」型軌道　　三年級參考康軒版三上第二單元「生活中的力」來設計。原課程內容提及物體（課本用球）會因為力的作用而產生不同的運動方式。因此，本次課程延伸此概念，結合智高積木概念，透過讓學生製作「ㄑ」型的軌道，再讓「球」從軌道上滾下，從這樣的操作過程中，讓學生逐漸發現，

教師如何培養具有多元文化素養的世界公民

靜宜大學師資培育中心鄭瑞娟副教授

10/12/2021

壹、前言　　在時間巨輪的推動下，人類歷史已堂堂邁入二十一世紀。在這新世紀中，舉凡政治、經濟、文化、教育，無一不在尋求一種視野更遼闊，更具國際性的整合。所謂多元文化素養，意味著人類不分種族、年齡、性別、社經地位、宗教，都共享同一個世界，都能互相尊重與接納，各族群之間不再壁壘分明，而是共享、共有、共合。此一願景，不僅是歐美大國所企求的，也是小如島國的臺灣所祈盼的。當政府致力於教育改革，提出十二年國教新課綱時，就明訂十九項教育議題，其中一項即是「多元文化教育」。　　然而，此一多元文化教育願景，是否能如願地在校園中開花結果，學校教育者扮演著相當重要的角色。我們深信，一位教師的教育理念會主導其課程設計以及教學方法，也會影響其與學生之間的互動。因此，本文將闡述在目前多元文化的社會當中，一位教師該具有哪些多元文化教育觀以及如何透過課程設計，教學策略，以及班級經營來培育具有多元文化素養的世界公民。貳、多元