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衣裳裡的花花世界－－跨域美感素養課程（文章圖片）
衣裳裡的花花世界－－跨域美感素養課程
西屯區國安國小陳桂淑主任
10/09/2019
美麗的植物，遍布於人類的生活環境之中，乘載了多少的創意與文化，我們希望孩子們也能感受植物與文化之美，有所學習並進而發揮創意。　　在跨領域(語文與生活)統整性主題-「國際新視野」探究課程計畫中，劉香芬老師為二年級學生設計了「衣裳裡的花花世界」素養教學主題課程，依據108新課綱總綱核心素養「多元文化與國際理解」與生活領綱核心素養「欣賞周遭不同族群與文化內涵的異同，體驗與覺察生活中全球關連的現象。」，其教學設計要點概述如下：　　一、學習表現：4 -Ι－1 利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，喚起豐富的想像力、5－Ι - 3 理解與欣賞美的多元形式與異同。　　二、學習內容：B -Ι－1 自然環境之美的感受、C -Ι－2 媒材特性與符號表徵的使用。　　三、學習目標：認識校園植物的色彩與樣貌、從衣飾中認識色彩搭配與圖樣設計、認識國內外不同文化的傳統服飾及其代表的文化意涵。　　四、主要
藝起遊力行（文章圖片）
藝起遊力行
東區力行國小柯小萍老師
10/07/2019
臺中市東區力行國民小學走過輝煌一甲子，歷任校長對於美感教育推動與落實，在在顯現於校園中的每一處角落。美學是生活經驗的累積，因此本校藝文領域學有專精的教師群，針對孩子在不同的學習階段，設計豐富且多元的美感養成課程；加上美感教育不只是藝文課才能去體驗，任何學習領域都跟美學息息相關，像是欣賞文章的佈局之美，朗讀的聲音之美，數學的秩序之美，體育的身體律動之美……讓孩子發展出美與自信，對於生活周遭的人事物都有深刻體悟，打造屬於自己的生活美學。美無所不在蛻變之美 置身於操場上，映入眼簾是力行館三層樓高的馬賽克壁面，這是劉龍華建築師依據力行的辦學理念及願景所設計的圖騰－－毛毛蟲蛻變成蝴蝶，透過一條細繩牽曳，象徵師生間微妙情感，特別之處在於利用色塊延展性及分割手法，讓活潑的色彩如音符般地流瀉於校園中。以此為校園作畫的開端，力學樓為中心，用色塊串連鄰棟建築物，彩度鮮明的色塊展現
愛「烏」及烏　鐵道風情話（文章圖片）
愛「烏」及烏　鐵道風情話
烏日區烏日國小楊宗樺組長
10/09/2019
        烏日國小是歷史悠久的百年老校，因鐵路交通便利，時常可以看見本校學生在老師的帶領下，學習體驗搭乘火車到高鐵的戶外教育課程。因而延伸出鐵道文化的校園特色課程。目前本校戶外教育特色課程如下：        一年級：金「烏」凌雲、風華再現，認識烏日舊站、烏日新站、高鐵烏日站三鐵共構轉運系統。一年級的小朋友很多是第一次搭乘火車，雖然只是短程的距離，但小朋友都顯得非常興奮。購票教學        二年級，彰顯敦化、至「扇」至美，搭火車小旅行、參觀彰化車站及鐵道古蹟扇形車庫。台鐵彰化扇形車庫位於台鐵彰化車站北方，主要為調車轉盤為中心，鐵道呈十二股道放射狀外觀為一座半圓弧狀車庫，是台灣鐵路日治時期遺留下來的產物，更是鐵道族不能錯過的景點之一。       三年級：穿梭古今、美哉「台中」，認識臺中車站新站建築之美及臺中車站舊站之特色級建築文化。小朋友到台中車站一探古典與現代建築之美、綠川遊憩
跨域、多元、創新的新課綱前導學校（文章圖片）
跨域、多元、創新的新課綱前導學校
課程教學科簡慧琳輔導團幹事
10/05/2019
前導學校期末成果展 108學年度正式實施的十二年國教課綱是學習觀念的提升和教學方法的再進化，同時課程的設計、發展及運作主軸皆配合「核心素養」內涵，課堂上不再是單向的教學，更是教學相長和學習翻轉的歷程，知識的運用更為重視與生活實踐結合，學生更是課堂學習的主體，同時也是知識的體驗者和探索者，老師除了擔任引導、幫助學生成為終身學習者，自身也應成為終身學習者，以教學的熱忱引燃學生的學習熱情。本市自106學年度10所前導學校， 107學年度增為45所前導學校，至108學年度54所前導學校，並成立跨校「前導學校聯盟網絡群組」，鼓勵校際間共同推動新課綱，並由核心學校帶領群組學校夥伴針對校本課程發展、教師公開授課及素養導向教學等主題，以系統性策略辦理群組工作坊，進行群組內跨校際協同合作與學習交流，於108課綱正式實施前協作完成整備工作，全面呼應「自發、互動、共好」理念，各校校
跨域學習　共構藝術（文章圖片）
跨域學習　共構藝術
西區中正國小顏福勇主任
10/02/2019
       「小朋友，有沒有人知道學校裡多了一件藝術展品啊？」「有沒有誰知道這件公共藝術展品的主題名稱啊？」「2019、50，這組數字密碼的秘密是什麼？」「Love、read，又代表什麼意涵呢？」這是本校教師正在進行校內公共藝術導覽教學的提問實景呢！校園裡的公共藝術作品        本校自民國58年創校，學校位置緊鄰經國綠園道、市民廣場、國立自然科學博物館及國立臺灣美術館，文藝氣息濃厚，校園周邊經常有各類藝文活動與市民活動在進行著，交織著多元的城市紋理，風情萬種，如同蘊含各種文化、美學與記憶的藝術流域。       2019年，因學校新建校舍工程，遂以「藝術流匯、漫延中正」為理念徵選公共藝術作品，讓這條萬種風情的的藝術流域流淌入校園中，使中正校園成為藝術文化匯流的終點，亦是藝術文化發散的起點。       除了公共藝術品的徵選與設置外，我們更統整各領域的學習，從校園出發，連結周邊的公共
推動班級閱讀方法分享（文章圖片）
推動班級閱讀方法分享
梧棲區中港國小葉雅宜老師
10/09/2019
        現今國小越來越重視閱讀教學的推動，尤其108課綱也強調「閱讀素養」的養成，筆者的學校將「閱讀」訂為校本課程，本文將分享自身在班級推動閱讀教學的方式。規劃班級圖書角，營造閱讀情境　　班級教室是學生一天中最先進入的學習場域，也是停留時間最長的地方，境教影響力不容小覷。為了營造樂於閱讀的情境，筆者挑選了圖書館汰舊換新的書籍，放置班上佈置成圖書角，著手訓練學生一早抄寫聯絡簿、繳交作業後，能主動拿書閱讀。長時間實施下來，學生不僅主動拿書，也能靜下心閱讀，養成了良好的閱讀習慣。相信一點一滴累積下來的閱讀量，將會帶給孩子們偌大的影響力。班級圖書角善用校內資源--學校圖書館　　本校圖書館近三年著手進行內部整建，依據老師們的推薦採購不少書籍，館藏漸趨豐富、完善，學生也樂於使用。課餘時間，學生主動去圖書館借書、閱讀，筆者也選在圖書館進行閱讀教學，讓學生挑選喜愛的書籍閱讀，希望藉由各種方式鼓勵學
東興小豆苗 臺灣大森活（文章圖片）
東興小豆苗 臺灣大森活
南屯區東興國小張啓亮組長
10/04/2019
南屯區東興國小座落於人口擁擠的市中心，內以校地狹小寸土寸金，外加市區環境交通煙塵頻仍，著實考驗著師生的肺功能。民國104年王鴻裕校長利用學校的閒置空間尋求國立自然科學博物館攜手合作，將位於本校與大業國中之間的閒置空間打造為「東興小豆苗」，建置兼具校園美感與自然學習的專區，成為兩校的綠肺心臟。 本校教育志工羅妹妹原為科博館的志工，由她牽起東興國小與科博館之間的情緣，在她和王校長努力爭取下，科博館無償贈與本校原生種幼苗數千棵，以推廣自然環境教育，從小培養孩子們愛護自然保護生態的意識與情懷。羅妹妹亦成立東興國小「小豆苗志工組」，號召一群對保育台灣原生種植物有興趣的志工，努力為這塊土地默默付出，將小豆苗園地規劃成教學活動現場，落實於課程中，讓學生實作參與，並期待能將自然的生活型態從學校拓展到整個台灣。 「東興小豆苗」園區建置後，志工們努力做好專區維護，包括定
為竹林而教－－強力應援的夥伴（文章圖片）
為竹林而教－－強力應援的夥伴
沙鹿區竹林國小陳詠濬主任
10/04/2019
台積電資深副總何麗梅說︰「改變世界，不是一個人做很多事，而是很多人在各自的崗位上做自己擅長的事情，當我們將大家串聯起來，就是改變的開始。」而竹林國小的志工夥伴們，正是堅守在自己崗位上，默默付出、悄悄改變世界的那一群人。 竹林國小是一所充滿藝文素養與活力洋溢的學校，學校與家長、社區之間的關係更是密不可分；社區家長們對於子女的教育十分重視，也十分認同學校的教育理念。因此，有許多家長主動表達對於學校的支持與關懷，積極主動參與、協助學校校務推展，引進社區資源，成就學生學習。所以竹林國小目前有陣容堅強的志工夥伴們，來協助學生日常學習與生活。 竹林國小的志工服務大致分類如下：從一大清早的校外交通導護志工，協助學生上下學秩序，守護學生的安全；到校內圖書館的圖書借閱、圖書整理工作的圖書志工，或是晨光時間在圖書室或班級教室為孩子說故事，揭開一天美好序曲的故事志工；
生態在中和　跨域好好玩（文章圖片）
生態在中和　跨域好好玩
新社區中和國小張雯淨老師
10/09/2019
        中和國小位在偏遠山區，符應學生與地區的特性，學校的學習充滿多元面貌，讓孩子能夠熱愛學校，樂在學習。        在中和學習是非常幸福的事，每年學校的夏日樂學更是幸福的縮影，炎炎酷夏中能夠吸引學生持續保持學習狀態可不是一件容易的事，最關鍵的在我們的課程設計以「延續與擴充」為主，在原有的校本課程「生態探索」與「才藝學習」之上，設計加深加廣的活動，孩子的學習不是打掉重練，而是進階升級，運用遊戲過關的概念促進孩子自主豐富自我的學習歷程。這樣的廣域課程讓學生能在暑假中充實自我，亦能讓家長安心工作，屢獲社區的好評。        中和樂學課程以生態探索為主題，進行跨領域的統整學習。        繪寫童樂課程，以描繪自然景觀的前景、中景及遠景來增進孩子的繪畫技巧，定性好的孩子可以挑戰各種花朵的小宇宙，將花瓣的紋路、花蕊的構造，透過細微的觀察和繁複的繪畫技法來完成，每當孩子分享他們的作
從手機遊戲看現實與虛擬的跨域學習（文章圖片）
從手機遊戲看現實與虛擬的跨域學習
潭子區潭子國小戴正彥老師
10/09/2019
        筆者將教室當作田野，參與學生在網路遊戲《傳說對決》中的對戰，Ｓ則是筆者觀察的主角。        相較在網路上的連線，Ｓ與其他學生顯然更喜歡在學校進行對戰，對他們來說，能夠面對面、聚在一起玩遊戲要比透過語音溝通來得更有趣味。教室不大，但他們仍會要求同一隊的玩家聚集在一起，分組前依據個人在遊戲中的表現進行協商，盡量讓兩方實力平衡，但其中也能看見玩家間關係的遠近 、能力的認可。        除此之外，遊戲中的合作也延伸至學習層面。為了爭取更多遊戲時間，他們會更積極的尋求同儕的協助，包括功課、測驗或寫作等作業，當然也包括各種應對班級或學校事務的技巧，他們在網路遊戲中所需的合作不僅應用於線下生活，遊戲中的邏輯也在生活中被加強。遊戲中，為了搶先對手購買到所需裝備，必須透過擊殺「野怪」等大型地圖物件（打野）來增加個人及團體的「經濟」，因此，對於S所擅長的「打野」角色，他便十分強調工具
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