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英語教學在頭汴
太平區頭汴國小傅未淑主任
09/25/2014
太平區頭汴國小位於頭汴坑溪及龍寶溪的匯流處，校園環境優美，是社區民眾的休閒場所，是假日遊客休憩的最佳去處，亦是遊客們口耳相傳的<山中綠色小精靈>。 自江雪珍校長於100學年度到任後，致力推展校務，提升教師有效教學，希望達成：語文教育多元化、學校特色精緻化、學校環境社區化及弱勢關懷全面化。尤其覺知英語學習的重要，江校長認為：語言學習是文化與生活的學習，是與外界交往、互動的實踐過程，透過語言溝通過程，我們可認識真實世界，從中學習到更多知識，於是語言學習的過程是強調實踐性，若學習遭遇挫折，就會缺少語言學習的興趣與動機，學習成效一定不好，就少了與外界互動的橋梁，不能透過語言與外面世界的互動中培養出生存與競爭的能力。因此，戮力推動全校性的英語學習活動！ 在整個學習過程中，教師可依據學生不同的學習特性差異，設計出多樣化的教
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平等躍一百 傳唱詩歌謠(Sqoyaw)
和平區平等國小吳秋慧主任
09/25/2014
平等國小地處大臺中市最偏遠和平區平等里，為6班迷你小校，103學年度學生41人，以泰雅族原住民為主。目前學校以中橫主支線為主要交通，歷經民國88年九二一地震及93年敏督利颱風七二水災後，中橫主線至今中斷，致使大梨山(梨山及環山)地區居民出入，需從中橫霧社支線(臺14甲)經大禹嶺、合歡山、清境農場、霧社埔里到台中，全程長達約200公里，並需翻越3200公尺高武嶺（全國公路最高點），單趟車程約需四小時左右，逢雪季，則往往需繞經宜蘭至台北、再從高速公路回臺中，車程單趟超過300公里、約5-6小時；目前，中橫台八線仍僅為「便道」性質，尚未正式對外開放，每日於管制時間才得通行，經常逢雨落石而封路，使大梨山地區仿若孤島，極為不便的交通，至今仍為我們山上居民的最大痛處。 平等國小是大梨山泰雅族原住民地區之首學，始於日治時期大正三年-1914年，這是一個特別的年代，
時時學習，處處學習～數位行動學習（文章圖片）
時時學習，處處學習～數位行動學習
大里區瑞城國小張英棋主任
09/29/2014
　　科技的日新月異，現代的人生活在高度的資訊科技中，數位化、虛擬化，網路學習也慢慢地由生活擴展到教育方式的改革。早期的教學利用紙、筆、黑板、圖片、等傳統的教學模式，慢慢因為許多新鮮的科技產物進入校園，如電視、錄影機、VCD、DVD，到電腦輔助與　　隨選視訊等，每位老師都面臨科技帶來的便利性與衝擊。 　　最近教學現場中，除了班班已有電腦外，單槍投影機、電子白板更是每位老師想努力來嘗試的教學新利器。除了老師之外學生的學習模式也一併影響。隨著現在手機、平板電腦、無線網路的興起，「數位行動學習」的學習模式也因運而生。 　　所謂「數位行動學習」，Topland(2002)認為行動學習是多種管道式(Multi-Channel)的網路學習，透過行動電話、個人數位助理、可攜式的筆記型電腦或平板電腦等管道進行學習活動。 　　國立台北教育大學劉遠楨教授在以「行動學習的美麗與蟹逅」主題講演中，提
即時回饋，立即修正～數位行動學習（文章圖片）
即時回饋，立即修正～數位行動學習
安和國民中學李素燕主任
09/29/2014
　　就定義而言，所謂的「數位行動學習」，包含了「數位學習」與「行動學習」二個學習概念。 　　數位學習，望而可知，指的是透過數位輔具，例如電腦、手機…等3C產品，作為學習的工具。因此，在數位學習的理念中，無線網路的普及率、網路的頻寬與穩定度成為必備且基礎的設施；至於高、低階的3C產品則不是最重要的考量，因為可以透過軟體設計來提升學習成效與便利性。 　　以國中生而言，低階手機的普及率幾乎到達百分之百，因此若要運用低階手機來進行數位學習，就必須在學習軟體的開發上，顧及此一現實狀況，否則，可能出現華而不實、運用不便的遺憾。 　　至於行動學習，則是搭配數位設備，讓學習無所不在。 　　透過數位設備，新時代的學習將不再僅限於課堂之上、學習時間之內；師生之間的教與學關係也將不再是單向的老師教、學生學，而是透過數位產品來互動討論。對教師而言，是一種挑戰，也
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Today a reader, tomorrow a leader～悅讀•閱讀在永寧
梧棲區永寧國小施懿津主任
09/29/2014
「讀書破萬卷，下筆如有神」，道出了閱讀的重要性，古今中外的聖賢達人亦都熱愛閱讀。蘇軾於<和董傳留別> 裡頭的詩句提到:「腹有詩書氣自華。」希臘哲學家蘇格拉底說過：「真正高明的人，就是能夠借助別人的智慧，來使自己不受別人蒙蔽的人。」其實，讀好書，多讀書，對於陶冶品德情操，提高為人處世的各種能力與智慧，皆大有益處的。 永寧教育團隊深知孩子的閱讀力是一切學習的基礎，透過閱讀可以拓展孩子的視野與豐富孩子的生活經驗，激發孩子的想像力、創造力、思考力、判斷力與終身學習的能力，培養具國際視野與在地關懷的未來領袖，故閱讀教育的推展是永寧重要的校本課程，永寧教育團隊經由數次的專業對話、不斷的規劃與修正，讓校本閱讀教育課程更趨完善與成熟 ，一至六年級閱讀主軸分別為「喜閱」、「愛閱」、「欣閱」、「享閱」、「怡閱」、「深閱」，課程內容為1.看圖說故事：孩子能看圖
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所謂理想，只是愛的實踐
南屯區惠文國小簡華真老師
09/25/2014
從小到大，想感恩的老師太多。記得一位小學的班導師，她總是將微笑送給學生，讓我如沐春風；國中的班導師，用熱情鼓勵學生勇於接受挑戰；高中老師用豐富的肢體語言，告訴我世界有多寬廣；大學時期的陳玉峰老師，用行動教會我敬愛山林的重要；許世璋老師用閱讀傳達「所謂理想，只是愛的實踐」；楊國楨老師用關懷的心，讓我發現師恩如父愛……，老師的恩情難忘，影響豈止短短數載，這些恩師的愛，長存我心，感恩一直都在！ 現在，當自己也是老師，我發現，原來最讓學生感受深刻的，單純的就只是老師的一份愛。教學的錦囊妙招，會因老師的用心源源不絕，更因分享而相互激盪。以下，分享幾個個人的班級經營小撇步： 一、讀書口訣的運用：崇德文教基金會讀經班所使用的讀經口訣是非常好用的帶讀口令，我將它改編為適合低年級教師可以使用的簡易口令：讀
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國安國小～『足』夢踏實
西屯區國安國小何寶成主任
09/29/2014
本校位在大肚山麓，處於台中盆地盆弦上，每到秋、冬之際風勢強大，再加上早期本校並無標準體育場館或風雨球場，因此學校在球上運動發展上便受到許多限制。民國 86 年 8 月國安國小正式招生，由謝校長偉成擔任第一任校長，由於謝校長本身熱愛排球，在謝校長推動之下成立排球隊，由陳建宏老師擔任教練，但礙於無適當場地練習，幾年後排球隊解散。 永不放棄，佳績不斷 民國 92 年第二任徐校長大偉於本校就任，當時大力卜股份有限公司積極贊助小學成立足球隊，而本校更數當中少數的幸運兒。草創之初，選手人數不多，由大力卜旗下員工王柏旻先生擔任教練，後來由黃義翔、郭展佑、林玉惠、許志彰、廖俊淵等人先後擔任教練，球隊幾乎成為足球界的常勝軍。教練曾轉述，其他球隊一聽對手是國安小將，個個都愁容滿面。 從成軍以來球隊榮獲 97 年全國學童盃決賽 11 歲組冠軍;
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「創意沙鹿，沙鹿創意」～點燃創造力教育亮點
沙鹿區沙鹿國小吳仁欽主任
09/30/2014
「創意沙鹿，沙鹿創意」～點燃創造力教育亮點 臺中市政府局這次精心策劃下的校務評鑑，可說是一個校務評鑑上的「典範移轉」。它拋棄了傳統以文本為主要檢核資料的模式，轉而進入教室觀課、深層了解課程發展…等接近教育意義核心的評鑑模式，使得沙鹿國小近年來在硬體上的轉變、校園文化上的「質變」，被評鑑委員看見了，除了獲得極佳的評價外，也獲得「特色亮點學校」的殊榮。 沙鹿國小參加教育局辦理的第二梯次校務評鑑，在四十所參加評鑑的國中小中脫穎而出，在甫公布的評鑑結果中，於「行政管理」、「教師教學」、「學生學習」均榮獲「特優」，「課程發展」、「環境營造」則榮獲「優等」，並經審查為「創造力教育亮點學校」。這個結果正好回應了沙鹿國小的教育願景：「讓孩子─因為我們的專業，而具高度視野；因為我們的關懷，而有人文情懷；因為我們的開放，而能多元發展」。評鑑結果不但給辛苦的教
「多元發展、適性揚才」～打造讓孩子通往國際的伸展台（文章圖片）
「多元發展、適性揚才」～打造讓孩子通往國際的伸展台
鹿寮國民中學林明群主任
09/30/2014
「多元發展、適性揚才」～打造讓孩子通往國際的伸展台 102學年度臺中市校務評鑑，於七月中公布第二階段評鑑結果，鹿寮國中在「行政管理」、「環境營造」均榮獲「特優」，「課程發展」、「教師教學」、「學生學習」榮獲「優等」，並經審查為「英語教學特色亮點學校」。這個成績有賴於全體教師的無私奉獻、學生的優異表現及家長的鼎力支持，所共同努力的成果。 本校位於沙鹿區最具發展潛力的鹿寮商圈學區，學區包含有鹿寮、竹林、鹿峰、犁份四里；區域範圍涵蓋鹿寮成衣商圈、麥當勞商圈與家樂福等商圈。沙鹿區地理位置為海線交通與商業樞紐，為臺中市海線地區重要的商業重鎮，而本校正位於此區重要位置，因此造就本校人文薈萃、文風鼎盛的優良傳統校風，除此之外，將學校更融入社區文化，推動「吃在沙鹿　穿在鹿寮」本位課程，塑造優質教育環境，達成社區資源共享。
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數位行動學習～學習無所不在
外埔區馬鳴國小張馨如主任
09/29/2014
　　近代的學習理論提倡以社會的觀點來進行學習，例如小組合作學習、參與活動學習以及透過社會化的內化過程來學習。此時若能結合無線網路與行動技術來促進社群內的學習，將可使得學習者更積極的參與學習活動。教育部目前推動「國中小行動學習計畫」，其目的就是在鼓勵學校善用資訊設備發展資訊科技在教學上的應用，及發展以「學習者為中心」的多元創新教學模式，來促進學生學習能力並協助教師提升教學品質。以下就數位行動學習在教學上的使用、可能面臨的問題與未來的展望等三方面進行探討： 一、數位行動學習在教學上的使用： 　　1、小組合作--可與其他學習者形成學習社群，共同成長。 　　2、戶外教學--由認識校園植物開始--透過軟體設計與課程進行結合，從學校為起點除了解校園植物還進一步認識社區附近植物，拓展學習視野，進行高層次的主題學習。可隨時隨地學習，跳脫時空環境限制，與環境、情境結合。 　　3
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