翻轉教學─從蘇格拉底的詰問法談起  清水國中 卓緯嘉老師

近幾年，受到教師評鑑的影響，越來越多的老師採取與純粹講述法以外的教學方式上課，而課堂上的主角光芒，慢慢移到了學生們身上，他們要試著說話、試著發表意見、試著討論、試著反駁，於是我想起了不斷追求真理的蘇格拉底。

蘇格拉底提出了所謂詰問法，這種方法實質上是一種質問的辯證法，廣泛地用在驗證主要道德觀念上，當然，可供討論的一般議題也適用。柏拉圖在蘇格拉底對話中首次描述這種辦法。這是一種哲學質詢的形式。通常有兩個人在對話，其中一個帶領整個討論，另一個因為同意或否定另一人而提出一些假定。在課堂中，小組分組更帶進了不同的頭腦、不同的意見，這個詰問法包含了許多形式，像是：

一、諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中）。

二、催生(啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論)。

三、歸納和定義(使學生逐步掌握明確的定義和概念)。

由於蘇格拉底把教師比喻為「知識的產婆」，因此，「蘇格拉底方法」也被人們稱為是「催生法」。以這些為基礎的教學方式，延伸出我們可以在課堂上使用的問句，譬如說：

一、你對於那個詞的定義(意義)為何?

二、你這樣的論點與你先前所說的一致嗎?

三、何以你會認為這部份是重要(不重要) 的?

四、請你進一步說明(澄清)你剛才的論點。

五、如果你所說的為真, 則可能會道導致那些後續事件的發生?

這些句子都幫助我們在課堂上，對所謂知識，有著更好的突破、深入點。

另一方面，既然提到所謂的反駁評論，不妨也可跟孩子提提，Paul Graham提出的「hierarchy of disagreement」（反駁金字塔），敘述如下：

一、辱罵：單獨看來很直截了當，就是罵人。

二、以人廢言：跟被批評的主張無關，而是集中火力攻擊發言者。

三、批評語氣：它針對的是對手表達論點時秉持的語氣。

四、反對：只是簡單地宣告自己不同意，而幾乎沒有提出任何理由或論點。

五、駁斥：即使附帶的理由都有說服力，也無法構成有效的反駁。

六、反駁原文：在引用時不自覺斷章取義，或是我引用的段落在對手的整個論述裡並不重要。

七、反駁主要論點：反駁者不見得要引用對手的句子，但至少必須針對對手的主要論點反駁，並提出理由支持。

讓孩子學會在討論的過程中，即使意見相左，仍可以學著去做出效果比較好的溝通方式，而不只是淪為謾罵，甚至把情緒帶離開上課。

在課堂中的狀況是隨時隨地都在發生的，而這個不斷流動情況，卻也是教學中有趣、挑戰的時候，在陷入低潮的時候，轉換方式再出發，我們都期許自己在教育的路上，走的更遠、更長、更有動力。