在正向管教中「不體罰」應只是消極面，營造「有效溝通的師生關係」方是積極落實正向管教的有效基石，在許多班級經營相關的書籍或研習中，也總是不斷提醒為人師者應多鼓勵學生，以提升孩子擁有更多的自信心，以協助其在人生中能邁開腳步往前。但在一項研究中發現，有約80％的學生在入學時擁有正向之自我概念，但到了小五時約僅剩20％的孩子擁有正向自我概念，亦即學校教育竟可能是斲傷學生自我概念的場域，相信此絕非教師之本意，但如何透過師生互動給予學生更多之鼓勵，教師確實應更謹慎為之。

為人師者的你會鼓勵嗎？您的”鼓勵”用對了嗎？還是其實你都只是在”讚美”孩子呢？這兩者可是大不同喔！例如：學生畫完一張圖拿給你看，然後學生問你：「你覺得怎樣？」，你會如何回答？如果你的回答是「你畫得好棒！好美喔！」「我好喜歡你的畫！」，那就僅是讚美，讓學生因為你的讚美而感到高興，因為取悅你而開心，效果是可以幫助他保留對繪畫有暫時的興趣，但卻增強學生不斷渴望得到別人的評價與讚美，對其繪畫興趣與能力的培養並沒有積極的意義，且可能因某次未獲得讚美而輕易放棄！

那怎樣的反應是具有鼓勵性的呢？以上述繪畫例子而言，視學生的行為你可能的回答是：「哇！你好認真的畫畫喔！」「對於自己畫的這幅畫你感到很得意喔！」「這次你的配色很不一樣呢！」。在這樣的回答裡你傳達給學生的是，對於他的「認真」「自我感受」「配色能力」的肯定，無形當中鼓勵他保有這些特質更勝於取悅大人，如此方更能培養學生成為獨立自信的個體。

從上述例子中你有看出”讚美”和”鼓勵”的差別了嗎？簡單而言，讚美是在評價學生的表現結果，對學生的行為並無具體描述，所以並沒有對學生造成正面長期的影響，只會使學生的行為受到大人的評價而決定，哪天得不到想要的讚美或被責罰就改變其態度或興趣了。而鼓勵則是以具體的描述指出學生的努力或能力，幫助學生學習自我肯定和欣賞自己的特質，並漸能為自己做出正向的選擇，如上述中傳達給學生的是肯定其「認真」的態度、喜歡繪畫的感覺和繪畫的能力，方能幫助學生增強其認真的態度，與明白自己在繪畫上的能力或感受。

但在鼓勵的同時，老師也要小心檢視自己到底看重的是什麼？你看重的價值觀就會影響你鼓勵孩子的方向？你是否知行合一呢？例如：面對學校的考試，有些老師會對學生說「認真最重要，成績是其次」。但有趣的是，許多老師在決定要給予學生獎勵或懲罰時，卻總是以成績結果作為判斷，可能是分數或名次，這樣的矛盾你能自覺嗎？如果你重視的是學生態度的認真與否，應該是在考前與學生溝通考試的準備方式，並適時針對其努力程度給予肯定、鼓勵，而且”真的”不會因其考試結果而給予獎懲，否則學生最後學習到的仍是為了得到讚美才努力讀書，也會因為得不到讚美而放棄努力喔！