臺中市教育電子報-分類：

特別的課程給特別的你－－特殊需求課程分享

豐原區豐村國小蔡慧敏老師

01/04/2022

　　身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其可能在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有些困難。因此，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程。只要經過評估，不論障礙類別，只要有特殊需求的學生，都可以在特教課程中實施特殊需求課程，有時是融入國語、數學課程，有時是另外獨立為一節課，開設特殊需求課程。學生到超商練習購物　　豐村國小資源班老師每年都會針對有特殊需求的學生，視情形將特殊需求課程融入國語、數學教學活動中加以指導，或是另外開設特殊需求課程，讓學生有更多時間學習，例如：生活管理、社會技巧及學習策略等，希望學生更能順利融入學校生活。　　以下針對生活管理課程、社會技巧課程及學習策略課程等三類特殊需求課程，分享本校的一些作法：一、生活管理課程　　生活管理課程目標在於協助學生在生

普通班也能做的創意思維課程

國立臺中教育大學特殊教育學系曹傑如助理教授

01/09/2022

　　在數學課堂中，老師常發現學生能發明獨特又意想不到的解題策略，來解決他們的數學問題。　　當老師擬定好教學策略後，會期望學生能依照老師設定好的解題方式來解題，也就是老師認為最快速又精確的問題解決策略。當老師期待學生依循您的模式進行解題，卻發現學生用自己獨特的解題策略，成功解決他的數學問題，但這解題方式不是老師您要的，該怎麼辦才好？　　每個孩子面對相同的困難時，都會有不同的應對方式。學習也一樣，學生對於解數學問題時，能否在切入題目的角度與觀點中，提出過去未曾想過的新方法，或是改變已知的數學工具運用在不同的數學情境上，這些都是創意的展現。為了鼓勵學生的創意行為，老師課堂的介入方式就格外重要。　　學生缺乏創意特質的原因有二，第一是不會使用新的解題策略；第二是學生雖然具有多種創新的解題策略想法，但不使用且堅持以標準解題策略解題。第二個原因衍生兩種可能，其一是學生認為標準解題策略是老師教的方式，為了