臺中市教育電子報-分類：

班級經營－－技巧性暫停與忽略

烏日區喀哩國小林志興主任

11/02/2018

在班級裡，常常上演師生鬥智的過程，級任教師處理的好，稱為管教的藝術，反之，則是管理之衝突。以學生作息而言，通常，學生在校約八個小時，從求知的角度，教師可透過有趣的課程去吸引學生的注意力，進而開發學生進側發展區。如此，在教室的場域裡，應是吸收知識的殿堂，但部分學生因學習動機不強，加上個性偏於逸樂取向，甚而為獲取同儕的注意，可能以扮演小丑的角色為樂。這麼一來，教室宛如菜市場般，易影響班級學習氛圍。學生易喧鬧的時間點，往往有跡可循。首先，每天早上的晨光時間，部分早到生，每天七點前就已來到學校，基於安全考量，學校時常規畫一區域，暫時留置學生。在此地點，導護老師大都會加以巡視，加上學生集中管理，所以秩序尚可。當學生被允許進入教室，此時時間尚早，而部分級任教師可能還在通勤的路上，這時通常是學生絕佳聊天時間。有些班級教師會提早將聯絡簿規

社群軟體與交流網站對於國際教育推廣之助益

國立暨南國際大學國際文教與比較教育學系鍾宜興副教授

10/23/2018

一、前言--國際教育即跨越疆界臺灣在2004年全面展開九年一貫課程綱要，標舉出十大基本能力，其中第六項為「促進文化學習與國際了解」。越十年，教育部於2014年發布以九項核心素養為改革理念的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，其中最後一項為C3的「多元文化與國際理解」。兩次改革，皆以（多元）文化學習與國際理解（了解）為課程設計的重大目標。無論文化學習或是多元文化，國際了解或是國際理解，課綱改革凸顯跨越疆界之必要。前者在於破除文化隔閡，後者則是化解政治分野。隨著科技的進步，構築在國家之間的壁壘越來越模糊。然而，在崇尚多元自主的時代，文化之間的隔閡卻益發凸顯。因此，越過國家疆界之後的跨文化溝通成為國際教育的重點。二、運用科技跨越疆界文化疆界，一道無形的障蔽，卻容易禁錮心靈。透過交流可以打破心靈的疆界。交流可以是實體或是虛擬的跨界活動。