臺中市教育電子報-分類：

活化教學進行式－－三力二度的交會

豐東國中許童欣老師

01/24/2017

一、教學初衷：隨著少子化的現象與免試入學的風潮，我們的孩子目前面臨的是學歷的「通貨膨脹」時代。學歷不斷攀高，能力卻未成正比。在以往，我們勉勵孩子們要用功讀書，希冀他們能考個好成績，上個好學校，以便出了社會才能接近「美好的生活型態」。然而，我們教導出所謂能過著「美好生活型態」的孩子，卻在生活中缺乏創意、鮮少美感經驗且思考單一呆板，令人擔憂的是，孩子普遍挫折忍受度低，並且遇事缺乏積極應變的能力！在這一波「翻轉教育」的草根性改革浪潮下，創新的教學思維不斷滋生，並讓學習方式被思考著應該微調甚或改變︰從關注老師怎麼教，翻轉到學生怎麼學（讓學生來主導，把學習的責任主導權交給孩子）；從灌輸孩子智識到鼓勵孩子深入思考問題的核心（讓孩子自己從一次次的思辨、探索中找尋到答案）；從著重考試分數呈現到激發內在動力（讓學生自主、自律而專精）；從孤立式學習到團隊合

薩提爾模式作文教學

立新國中江芳婷老師

01/24/2017

近日，參加了一場李崇建老師的講演中示範以「薩提爾模式」引導學生正向對話，藉由這樣的一場心理輔導的互動分享歷程，觸發了我在作文教學策略的靈感，解答了我的教學困境。作文教學的現場常遇到的問題是學生無法依題目擬出自己或生活相關的事件並將情緒變化所產生的感受進行寫作，譬如題目「我有一個與眾不同的特點」這樣一個題目看似簡單，但學生遇到的難點是「老師，我不知道我的特點，我每天都被罵，我沒有甚麼好的！」、「我勉強有一個特點是我很愛開玩笑，但要寫甚麼？」，又如「令我最尷尬的一件事」、「常懷感謝心」、「於是假裝不在乎」等等作文題目，學生或許有了對事件的最先的情緒，如喜悅、感動、緊張、震驚、憤怒等，但對於往下一層的深刻感受寫作就打住了，寫不出甚麼所以然。而我過去的標準回答大概是這樣的：「你對平常的生活要多留心觀察，並且想一想課堂上所教的課文，這些