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素養導向之國中小數學教材初探

國立中央大學師資培育中心與數學系單維彰副教授

12/26/2016

一、核心素養的定義《十二年國民基本教育課程發展指引》（國家教育研究院，民103）定義「核心素養」為一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度；核心素養強調學習者在生活中能夠實踐力行的特質，而其內涵則建基於以人為本之終身學習者的培養。作者首先希望藉此機會寄語教師同仁：「素養」固然是十二年基本教育完成之後的理想狀態，但此理想並非終極目的；還有一個更高的目的，是「終身學習」。國民基本教育的完成，是希望每位國民帶著終身學習的知識、能力與態度出發，成為一名終身學習者。按照前述解釋，教師同仁如果感到一時之間難以掌握「素養」的要旨，不妨就以「準備終身學習所需的知識、能力與態度」當作極簡的一句話定義。《指引》亦明白指出，各領域需依其課程特質而將核心素養轉化為各教育階段的理念與目標，共同完成素養的教育。從一方面看，國中小的數學教師同仁不必

Light up 轉學生

霧峰區霧峰國小林志興老師

12/26/2016

擔任國小高年級級任教師，接到教務處通知，有轉學生轉入，往往讓老師心裡顫動數下，尤其是在五年級升上六年級時。通常資深老師對於轉學生都有一定的戒心，為什麼會在國小最後一年才轉入本校，常常是有特殊原因。扣除學生家中不可預期的因素，大部分與學生個人的求學態度與行為有關。例如學生在原來的學校常與同儕發生衝突，不管家長或級任老師均不勝其擾，教師透過學校行政人員協助，對該生父母親曉以大義，鼓勵其換個讀書環境。如果家長較開明，便會考慮讓孩子轉換學習環境，相反的，家長無此體認，在現今社會氛圍如此重視學生的受教權之下，學校也不容易強制學生轉校，除非該生犯了極大的錯誤。這類型的學生如果是屬於衝動易鬧事者，對於級任老師會帶來相當大的壓力，尤其當該班學生組成本來就比較複雜時。當然老師無法拒絕學生的轉入，絕大部分學校都是依照每班人數的多寡，先轉入學生較少的班級，如果班級人數