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從《為未來而教》一書談「有效教學」（文章圖片）
從《為未來而教》一書談「有效教學」
北屯區建功國小林昭旭主任
09/29/2016
書目：為未來而教：葉丙成的BTS教育新思維 作者：葉丙成 出版社：親子天下 簡介： 由於父親葉勝年教授對學生的關心與教學，使得臺大葉丙成教授從小耳濡目染，養成富熱情的性格；因其時常於臉書、部落格上進行教學及輔導，葉教授開發各式獨特教學法，教學深具特色，多有口碑。葉丙成教授於本書整理了以「了解、引導、觀察、學習」為中心的BTS教學法，翻轉教學做法，嘗試以自身經驗，詮釋眾多教育工作者對「翻轉」的種種疑惑；幫助想「把學生教好」的老師、想「把孩子教好」的爸媽、以及想學好的學生，讓大家對於教育開始有不一樣的思考。甚至，開始成為對教育有品味的人。 心得： 　　近年來，臺灣教育現場進入百家爭鳴的時代，如雨後春筍般冒出教育新思維，如翻轉教育、合作學習、學思達等等；各門各派對於教育理念、教學方法均有其立論基礎及不同
從一個學不會注音符號的男孩談有效教學（文章圖片）
從一個學不會注音符號的男孩談有效教學
北區立人國小李秀美校長
09/21/2016
三個震撼 多年前的開學，剛接三年級新班，班上一個男孩對我說：「報告老師我是笨蛋，我永遠學不會注音符號！」很震撼這樣的自我介紹，但我不放棄，積極運用同儕、輔導室資源補救，可注音符號在他的大腦裡保存期限真的最多只有兩個禮拜！這樣的孩子也因家庭問題，狀況百出：無心學習、常干擾同學，製造紛爭與混亂。第二次震撼是第一次學業評量，他的國語考卷八成空白，只得9分！我把他叫來，他很認真的告訴我：「我真的是笨蛋！」我告訴他：「我們來試試。」給他筆，我開始報讀題目……再改一次，36分—他瞪大眼不可置信的看著我，咧開嘴開心地笑不停；我繼續以報讀陪他挑戰自然考卷，這回他考了62分，他蹦蹦跳跳大叫：「我考了62分！ Ya!」從此他上課不再搗蛋，可以專注學習，好動的他常自告奮勇的示範打雜跑腿，因為發現自己不是笨蛋！第三個震撼在一年後，到了四年級第一次
青年希望工程　學用合一　發願成才（文章圖片）
青年希望工程　學用合一　發願成才
中等教育科黃日紅候用校長
09/26/2016
「人盡其才、地盡其利、物盡其用、貨暢其流」是國家發展的重要指標，因此提供優質就學、就業及生活環境，人人發願成才、才盡其用，是政府施政首要目標。本府自104年起推動青年希望工程，統整教育局、經發局、勞工局、文化局、農業局，以產學訓用為主軸，人才培育不遺餘力。本局於105年成立資訊管理系統平台及產學媒合中心，擔任產學訓用媒合窗口，藉由一條龍的方式，從國中技藝教育課程到高級中等學校多元入學及未來高等教育人才培育，整合學校資源及在地產業人才需求，共同為臺中市創造人才就學、就業及生活優質環境。 104學年度本局媒合國立東勢高工與「臺灣行動菩薩助學協會」合作成立「發願成才-裝潢人力培育班」，發展出技術型高級中等學校和產業界攜手合作的新風貌，透過產學合作讓學生達到「務實致用」和「學用合一」目標，培育裝潢木藝匠師，105學年度繼續辦理第二期招生，
管樂推手　雙十之「光」（文章圖片）
管樂推手　雙十之「光」
雙十國中呂欣怡老師
09/21/2016
每到星期三中午，雙十國中行政樓的各個角落便此起彼落地傳出悠揚樂音。此刻，管樂團的學生正上著分部課，而緊接著分部課則是由管樂團指揮-謝北光老師所帶領的合奏課，是學生展現能力及培養默契的黃金時段。 　　三年前，雙十國中管樂團在現任校長林百脩努力奔走下，起而復團，多方徵詢後，謝北光老師義不容辭地答應接手一度廢止的管樂團指揮一職。經過謝老師的引薦，迅速地找到各分部指導老師並排定上課時間地點後，管樂團總算重振旗鼓，並且在所有師長的愛護指導下，一天一天地茁壯。 　　憶起以前求學時，謝北光老師便是一頭銀白智慧，當時總以為老師年紀很大了，現在才知道那是少年白，而這一頭白髮，也成了老師縱橫樂壇四十多年的正字標記。儘管經過了多年歲月，老師認真嚴謹的態度絲毫無變。無論團練或表演時間多早，老師一定提前抵達，留有充裕時間準備暖身。學生在準備樂器或中途休息時，老師也總是拿起小號練習，
陶藝名家作品校園巡迴展－－窯火神工（文章圖片）
陶藝名家作品校園巡迴展－－窯火神工
社會教育科洪永明候用校長
09/26/2016
為推動美感教育，教育局今年度自5月起舉辦一系列「校園美感巡迴展-認識我們的藝術家」活動，特地邀請國內知名藝術家共襄盛舉，提供陶藝、油畫、工筆畫、版畫及藏書票等作品，陸續在全市12所國中、小巡迴展出，繼先前的呂燕卿教授創作展、吳望如校長藏書票展之後，本次由魏炎順院長提供當代陶藝作品巡迴展出，首站由中山國中開始，隨後將於豐原翁子國小、沙鹿文光國小及霧峰吉峰國小四校展出，展期自105年9月14日至105年12月2日止。 受邀展出的藝術家魏炎順，現為臺中教育大學美術系教授，兼人文藝術學院院長，求學時曾師事吳讓農教授及劉鎮洲教授，魏院長認為陶藝是結合手工、技術、機具、黏土材料、釉藥與火的藝術表現，是科學、科技、藝術與人文等學科的融合。展覽主題「窯火神功─土與火的變異與選擇」，旨在透過動手實作(hands on)的歷程，並經由各種火的焠煉
每個孩子都是教室裡的主角（文章圖片）
每個孩子都是教室裡的主角
南屯區惠文國小李婉榕老師
09/20/2016
「帶好每一個學生」是句多麼響亮的口號，也是所有老師們心中殷切的盼望，但是翻開學生名冊，總有那麼幾個讓老師很想努力教好，卻不見起色的小小遺憾。 孩子的天資與成長環境有別，有些孩子理解力較弱，有的記憶較慢，有的孩子則是缺乏家庭的支持與關注，長期對學業不感興趣；縱使老師不排名次，學生之間還是非常清楚誰的成績好，誰又是學業成就長期落後的人。試過幾種方法希望協助落後的學生跟上進度，但要在有限的時間內對這些孩子個別教學，直到他們學會，幾乎是不可能的任務。於是，我嘗試透過「小組合作」讓「孩子互助學習」。 在國語課中，以設計過的提問，取代老師單向講述，並以小組發表與個別發表穿插進行。過去的課堂中，每次發問，主動回答的總是固定的孩子，改以提問引導後，孩子必須自己找答案，原本習慣發表的孩子，依然能很快找到答案，但他們必須與其他組員討論、傾聽別人的意見
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參與本市英語精緻教學實踐有效教學
沙鹿區鹿峰國小吳美玉老師
09/20/2016
本校自104學年度起參與本市英語精緻教學實驗計畫，目的在提供學生多元的學習方式，也針對學生的個別差異給予不同的教材內容與教學策略。另外為弭平英語學習雙峰現象的問題，則透過英語能力分組，針對學生需求提供適切的學習內容、教學方法和評量方式，提供給每個孩子都有成功的機會。 在本校英語精緻計劃實行過程中，高年級學生依測驗結果分為四個班(以下稱為ABCD)上課。實行英語精緻教學進行ABCD 分組之目的不在於給學生分等級貼標籤，分組的基礎奠基於老師對班級學生起點行為與學習風格的精確評估。各班英語老師在過去一年的教學中，依學生的程度調整上課進度與課程規劃，例如：A組的學生除了主教材的學習以外，老師會加入讀者劇場，讓學生做較多元的聽力訓練並訪問外師，訓練口語能力；B組與C組的學生則是將重點放在主教材，將課本內的單字、發音、句型與課文精熟學習，老師在課堂上透過活動提供學生
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淺談有效教學
教育局長彭富源
09/29/2016
教學是一種「複雜」而且需要「特別能力」的困難工作（Borich, 2007），它的「複雜性」來自於面對的對象是「人」──擁有個人獨特性及獨立思考能力的學生，因此造就了教學場域的複雜性、變化性而難以預測與掌控；所以從事「人」的教育工作者，需要具備「特別能力」，才足以勝任此一複雜且難以掌握的教學工作。 所謂教育工作者的「特別能力」，很大一部份是需要有勇氣去接受~異於傳統教育的「認知」與「思考」；例如：雖然大家都知道，「情意」是教學三個應達成面向(知識、技能、情意)中最核心與最重要的，但是臺灣的教育始終很難擺脫分數、量化...…的緊箍咒，所以「情意」能否有效達成目標，明顯還是較弱；然「情意」，卻還是決定知識、技能......能否更加有效學習的關鍵因素、甚至可以說是原始動能；所以教師要如何擺脫分數、量化...…緊箍咒的桎梏，需要
讓課室學習持續發「效」（文章圖片）
讓課室學習持續發「效」
太平區東平國小林淑芳主任
09/29/2016
「有效教學」是指教師在教學前充分準備，在教學中適度運用各項原理方法，達到預期教學目標所表現的教學行為；本文將聚焦課室中常見的「合作學習」有效教學策略，透過本校兩位教師的公開課內容，從不一樣的合作學習模式中，看見一樣的學習發「效」。 一、節奏明確有效率的自然課 高年級的孩子有很好的行動力，樂於參與課室中的體驗課題，因此應用合作學習策略時，要讓學生有依可循、有參與機會；這堂課中教師掌握了幾個要點：1.準備多組實驗器材。2.採兩人一組(每人都要動手操作)。3.訂定清楚的學習目標(透過實作找到力與力矩的關係)。4.設計緊湊、有節奏的學習節點。5.規劃從易到難多節點任務(每個任務需在10分鐘內完成)。6.走巡各組關注學生實作情形。 一節課短短40分鐘內，老師的引導是一盞明燈，在清楚節奏且富挑戰性的學習歷程中，因有明確目標，激發孩
活力太平　攜手同行（文章圖片）
活力太平　攜手同行
北區太平國小教育志工陳秀娟小姐
10/09/2016
說起和太平的緣分是從孩子來到太平附幼展開序曲。幼兒園的老師教學經驗豐富充滿熱忱，對於孩子的生活及品格教育也十分用心。除了孩子在學校受到老師及同學諸多的照顧，另外參與學校活動時看到志工們熱情的付出，我深受感動希望自己也能為學校盡一份心力，於是我加入太平志工隊這個大家庭。 因為喜歡說故事，也喜歡跟孩子互動所以我加入了志工隊說故事組。常聽大家說“Monday blue 憂鬱星期一“不過我卻很期待星期一早上，和孩子們分享故事，帶領孩子乘著想像列車悠遊在故事中。從故事中建構了孩子們自己的價值，彼此的分享也讓孩子們學習站在不同角度看事情，有時孩子們純真的想法也開啟我另外的視野。每次與孩子的對話中我都嘗試傳達愛及關懷，希望透過故事中的點滴豐富他們的生命。 除了說故事，我也參與了“生活美語課
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