臺中市教育電子報-分類：

省三教學有差異吉林交流展成果

北區省三國小林淑玲主任

02/26/2014

省三教學有差異吉林交流展成果差異化教學旨在依據學生不同的能力、興趣及學習風格，規劃符合學生不同需求的課程、教學活動及成果評量，此次本校與吉林市小學教育交流正是提供學生多樣的課程與異質文化學習契機，更展現本市教育學習成果最好的機會。尊重差異魅力成行在教育全球化的趨勢下，現在和未來我們的孩子都將與世界競爭，學習場域不能只侷限於校園，必須跨出教室，將觸角伸向世界，探索不同的社會和文化，教育交流成為推動國際了解、提升學習競爭力的不二法門。本校為擴展學生視野、了解自身與他國學生的異同，促進學習改善，積極爭取參加寒假與大陸吉林市校際深度交流活動。然而教育交流過程中必須展現本校學生不同學習能力和才藝，同時，必須考量學生興趣、意願、能力差異再加上名額有限，因此先公佈訊息再辦理了學生的甄選，依照學生不同的能力及才藝表現，篩選出適合的人選加以訓練

差異化教學

新社區大林國小古月娥老師

02/26/2014

上面這張圖片中，三個孩子身高不同，為了能看見運動場內的景物，提供給他們不同(高度)的協助。應用在教育上，「給需要的以需要的」，便是差異化教學。塔巴提出課程「草根模式」，始於個人主義的提示，經由教育改革權力下放、解構主義萌生，影響並啟發後來臺灣九年一貫課程中所謂「帶著走的能力」。在「帶著走的能力」中，我們常常聚焦於「帶著走」的因應性及多變性，卻常把「能力」中的「基本」性給忽略了。因此，差異性教學的第一階層不是求異，反而是求同，也就是把「基本」定義及範圍明確訂出，要求每個學生都要百分之百達到。要完成這個階層的教學任務，則需要強力的「補救教學」來支撐。以大林國小的四項特色教學中的閱讀為例，我們很明確地將它區分為「閱讀力」及「閱讀興趣」；後者不要求孩子選材的範疇，但針對前者，我們便將理解工具—六何法納入各個學習領域，在多樣練習及不斷要求下，就是要